摘 要:当前,国内外公共英语教学的课堂模式很多,我国各高校也都在不断探究适合于我国实际的课堂模式。认真略论我国当前公共英语教学的近况,充分探讨国内外公共外语课堂教学模式并根据多年教学实践,对公共英语课堂教学模式进行了研讨设计。 目前,我国高校英语课堂教学的改革空前活跃,在高校公共英语课堂教学上如何建立和完善具有中国特色的教学模式,一方面要靠探讨大学英语的教学经验和有关论著,另一方面则需要对国外外语教学理论,教学模式有所了解,对其教学措施进行探讨和略论,结合中国的实际情况,探究出一条适合中国高校公共英语教学的路子。大学英语课堂教学的主要课型是精读课,又称综合课。在课堂上,教师可灵活应用各种教育措施和技巧,全面训练学生的听、说、读、写、译的能力,为选修专业课和进行科研、了解国外的学术发展动向打下基础。 一、国外公共外语课堂教学模式 国外公共外语课堂教学模式主要分为三类: 第一类是课堂讲授模式。它的主要特点是以教师为中心,课堂教学的主体是教师,整个教学以教师的课堂讲授为主,学生很少参与其中;第二类是相互交流模式。最典型的做法是完全以学生为中心,学生自始至终用英语进行相互言语交流活动。课堂教学以学生之间的pair-work或group work为主要语言实践活动,其常见的形式有教师提问,学生回答,课堂辩论,情景模拟,角色扮演等。它的主要特点是:所有参加者必须积极参与活动的全过程,整个活动都必须是相互交流式的,教师和学生的角色将被淡化,教师只起着组织和协作者的影响;第三类是折衷模式。特点有: (1)只适用于大学外语教学,课型确实过大(多则在100人以上); (2)在某种程度上课堂讲授的形式仍被保留; (3)其理论假设是:借助于现代化教学手段,语言学习在某种程度上在课外进行。如南非Fort Hate大学一位叫Sarah Marray的外语教师所教的班级有350位学生,他采取一种“激励性讲课”全新的教学模式,即不把课堂讲授作为训练学生语言技能的主要手段,而是把它作为激励学生学习兴趣和保持持久的学习进取心和动力的场所,课后完全根据教师的指导进行自 学;教师则向学生提供咨询服务”,校系则保证各种教学设备和学习材料。据报道这则实验是成功的,学生达到了所规定的目的。 二、我国大学公共英语教学特点及近况 1.我国大学公共英语教学的特点 《大学英语教学大纲》对听、说、读、写、译都提出了具体的要求,并指出“语言是交际工具,语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力”,这就要求在英语教学中,不仅要求学生掌握必要的语言基础知识,而且要在掌握语言知识的基础上,进一步培养和发展学生的言语技能和技巧。为了更好地完成交际任务,还需要培养两种更高的外语言语能力,这就是外语思维能力和直接感知外语的能力。 新的语言学成果也在不断地推动着外语教学向前发展。从教学的发展趋势来看,外语教学探讨的重点将从“以教师为中心”转向“以学生为中心”,教学措施转向学习措施,加强语言实践仍是外语教学的中心环节,教学法所指向的最终目标是最大限度地调动学生学习的自觉性、积极性和创造性。 2.我国大学公共英语教学的近况 我国大学公共英语教学普通存在着班级偏大(少则30-50人,多则60-80人,甚至更多);课时少(一般每周4学时);内容多(两年中需掌握2400个单词,40篇课文及40篇付课文);教材难度大(精读课文生词多则100多个,少则50到80个);教材内容陈旧(有些教材,其词汇意义已经跟不上现实交际发展的步伐);学生水平参差不齐(各地英语教学水平发展不平衡,有些学生对所学内容理解不了,而有些学生则感到所学内容过于简单);学生听说能力差(中学阶段学生只注意打钩应试式的学习,口头表达和听力相对较差);教学设备差(许多学校没有现代化教学设备或设备陈旧)等。因此,大学公共英语课教学无法摆脱以句子为基本单位来讲解课文的局限,有些教师仅有改革想法而不能付诸实施,只能满足于词和句子表层意顾及学生的口语训练和外语交际能力的培养,以致于当学生学习了“sit down,please”后,只知其为“请坐下”,而不知在什么场合去使用这一用语。学生在课堂上只处于被动地接受知识的地位,教与学双方缺乏足够的感情交流,课堂教学气氛往往比较沉闷,作用了学生主观能动性的发挥。学生经过几年的学习,仍只能按照所学的死的语法知识、词、句编造出中国式的英语,不可能达到实际交流的目的。 三、大学公共英语课堂教学模式的设计 |
