摘要:从英语发音示范多元化的概念出发 ,对传统语音教学存在的缺陷和语音在区域、 社会及语体上存在的客观异同两方面进行略论 ,阐明英本论文由英语论文网/语教学实行多元语音示范的必要性 ,并从可接受性、 教材编写、 师资培训等方面就其可行性进行考察。 国家教育部颁发了新的大学英语课程要求:大学英语教学 ,将从以阅读为主转向以听说为主 ,全面提高学生的英语综合应用能力。一项旨在告别 “聋哑英语”的全面教学改革从今年起在全国 180 所高校进行试点。为此 ,有效的语音教学就显得尤为重要。在语音层面 ,有大量文献涉及如何通过语音教学以提高英语教学效果 ,但主要可归结为两类:从口语能力的角度强调语音纯正 ,或是为提高听力而要求发音准确。但是这种语音知识往往仅限于单一的标准发音RP体系。自上世纪80年代后期开始 ,随着语用学探讨在国内被如火如荼地展开 ,人们开始关注语音的语用功能 ,如吴鼎民(1997)研讨了英语语调的表义功能;刘元侠(2017)把会话含义引入语音教学 ,利用语音表达和理解话语的真实意图;而杨元刚(2017)则从语境、 审美和语法三个角度研讨语音的语用功能 ,探讨语音如何作用和改变词本论文由英语论文网/语或句子的语用意义。在布拉格学派的探讨基础上 ,Halliday (1967)详细论述了语调的功能和英语口语的信息结构 ,并与音位标识(phonological re2alisation)相结合。以 Brazill (eg ,1985P 1997)为代表的伯明翰话语略论学派 ,从说话者与听者、 共有与非共有知识和会话控制的角度将重音、 声调和调高同意义范畴关系起来 ,而 Chafe (eg ,1987)的相关探讨则更加强调了认知因素。这些语调探讨的话语略论视角已经引起了国内学者的关注(如姜海生 ,2017) 。 此外 ,许多探讨(如陆效用 ,2017)从二语习得的角度对一语和二语进行了对比略论 ,以利于实现母语口音正迁移。上述各种探讨为语音教学提供了新的视角 ,也为语音教学起了积极的促进影响。然而 ,这些探讨同样在很大程度上都局限于某一语音体系 ,尤其是 RP系统。Rubbin(1994)提出作用听能的五大障碍 ,指出说话者的发音特征为其中一大障碍。Smith &Sridhar (1993) ,Honna (2017)等都立足于扩大交际而强调广泛接触不同口音的重要性。国内的许多文献也已提及 ,但所谓不同口音往往仅指美国英语(G eneral American ,简称 G A) 。为弥补 RP模式下的传统语音教学的种种缺陷 ,我们援引Jenkins (1998)的 “语音示范” 观 ,提出发音示范多元化。在讨论多元示范必要性的基础上 ,我们就其在教学中的可行性进行初步研讨。本文中 “发音” 与 “口音”意指同一概念 ,包括音素本论文由英语论文网/、 单词的发音和句子层面的语调。 一、 英语发音示范多元化:概念介绍Jenkins(1998)的 “语音示范” 观是指 ,RP或 G A都不应被看成是标准(norm)而应是一个示范(model) ,因为示范是一个参照点 ,而标准是固定不变的 ,不论具体语言环境如何都必须遵守。我们认为 ,语音示范多元化包含两层意义:1)精通 G A或 RP语音体系;2)掌握其它主要国别变体、 社会变异和语体变异的主要发音特征。前者为普及层 ,G A和 RP为同等重要的语音示范 ,立足其一 ,系统掌握两者区别。后者为提高层 ,要求了解各种语音变异的主要特征。普及层确保自己被人听懂 ,而提高层则确保自己能听懂别人。 二、 英语发音示范多元化的必要性我们将从 RP模式下的传统语音教学本身存在的问题和英语语音客观存在的变异两方面阐明实行发音示范多元化的必要性。 1、 传统语音教学存在的缺陷传统的语音教学通常要求学生发好每一个音 ,追求在语流中自然流畅。然而 ,我国的正规英语教育体系从小学到大学 ,乃本论文由英语论文网/至探讨生 ,基本上都是遵循 RP语音体系 ,甚至为英语系所广泛采用的许多语音教材(如葆青 ,1988 ;张凤桐 ,1998)也几乎只介绍 RP 系统。RP系统对规范我国的英语教学功不可没 ,但是独尊 RP的传统语音教学存在明显的缺陷。首先 ,传统 RP模式下的英语学习者由于语音知识单一以及 RP 的实际使用者为数不多 ,因而在交际中“知音” 难逢 ,听力上有较大障碍。社会语言学家把社会各阶层的发音比作金字塔 ,RP代表社会最高阶层处于金字塔的塔尖。根据 Wales (1994)的观点 ,RP又有三种变体:主流(Mainstream) RP ,即普通( G eneral) RP ,高级(Advanced) RP和保守(Conservative) RP。广泛用于英语教学示范的是以英国广播企业的播音员为典型代表的主流 RP。高级 RP为上层社会赶时髦的年轻一代的发音;保守 RP则为老一代人和某些职业及社会群体所使用。其实 ,许多人 ,甚至包括英国人在内 ,关于 RP持否定意见。早在1919 年 ,桂冠诗人 Robert Bridges 便对把 RP作为英语教学的惟一标准提出异议 ,认为那样做是件危险的事情(G ims on ,1977) 。实际上 , “它一直是一种少数人的口音 ,使用者不会超过英国人口的 3～4 %”(McArthur ,1992 :851) 。因此 ,RP标准下的英语学习者不能听懂英国人的英语不足为奇 ,更不用说其他的英语语言变体了。其次 ,给广大的美语爱好者人为地设置了障碍。RP市场价值(祝畹瑾 ,1992)随着大英帝国的衰落而不断下降 ,而 G A的市场价值则与日俱增。因而在不少高校中形成了 “美音热” 。颜静兰(1994)对华东理工大学93届毕业生(40人)的发音做的调查发现 ,100 %的学生的发音带有明显的美国腔。对该校 93 届刚进校新生(42人)的调查发现60 %的学生发的是 G A ,90 %的学生表示对 G A “很感兴趣” ,要 “好好模仿” 。熊金才(1998)对湖南大学、 汕头大学、 科技大学三校英语系的学生进行的调查也发现 ,98 %的学生的发音带有明显的美国腔 ,100 %的学生对 G A 表现出比对 RP更大的兴趣。然而 ,从中学到大学的教科书的音标基本上都采用 RP体系标注 ,这无疑要让广大的美语爱好者走一段不必要的弯路。其三 ,难以协调英语教学中普遍存在的教材、 教师和音像视听材料三者之间语音体系不一致的矛盾。我国现行的教科书一般都采用 RP体系。除外籍教师和留学归来的教师之外 ,我国英语教育工作者的语音体系本论文由英语论文网/基本上可分为两类:老一辈和中年一代英语教师大多使用 RP;年轻一代特别是90年代中后期英语系毕业的教师开始在教学中使用 G A;而即使是和教材配套的音像材料也常常 RP体系和 G A体系混杂 ,这无疑给学生的学习增添了难度。此外 ,语音教学效果欠佳还体现在学生语音不纯等方面。由于缺乏对其它语音体系的系统了解 ,学生的语音往往 “欲纯不能”,常常在发音中不同程度地夹杂着 RP和 G A ,甚至其它变体的发音。当然 ,RP模式下的传统语音教学的问题不仅于此 ,还存在着不能很好地理解语码转换(code - shi ft)等语音交际功能的问题。 |
