第一节探讨问通的背景
联合国教科文组织的报告《教育--财富蕴藏其中》指出：“终身教育是进入21世纪的关键所在。”⑴雅克?德洛尔（1996: 87)认为：终身教育的理念建立在四个支柱的基础上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这是未来社会对学习的定义。也就是说：《(林礼江，2017:1)未来的文盲，不再是不识字，而是不会学习。”而一个人的学习能力，主要从两个方面体现。一是实践，二是阅读。尤其在当今互联网时代，全球化趋势势不可挡，英语阅读能力也就成为了最基础的能力。掌握的英语阅读能力，不仅是多掌握了一项生存技能，也为个人的可持续发展和终生学习打下坚实的基础。《普通高中英语课程标准》（教育部，2017: 2)高中英语课程应该“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、略论和解决问题的能力。”另外，在教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确写道：“应该改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的近况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。”一直关注新课改的陈仕清（2017: 32)也在《新课程标准》中强调了 “语言的实践性及学生学习方式的转变”的重要性，并且指出基础英语教育的核心乃在于学生未来的可持续性发展，即培养他们用英语获取信息、处理信息、略论和解决问题的能力及用英语进行思维和表达的能力。由此可见，“如何学”已经取代了 “如何教”成为英语教学探讨的焦点，也是英语教学不可阻挡的趋势。
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第二节探讨问题的提出
从宏观上来讲，英语阅读已成为未来生活的一项基本技能。正如美国未来学家阿尔文、托夫斯说过：“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”而一个人的学习能力，主要从两个方面体现。一是实践，二是阅读。掌握了英语阅读能力，不仅是多掌握了一项生存技能，也为个人的可持续发展和终生学习打下坚实的基础。它的重要性不言而喻。从微观上来说，阅读能力的培养也是高中英语教学中一个非常重要的组成部分，《高中英语新课程标准》（教育部，2017:8)把阅读技能八级的目标描述为：“能识别不同文体的特征；能通过略论句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学著作；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。”这对高中英语阅读能力的培养提出了更高的要求，不仅要求培养学生英语的综合应用能力和学生获取信息、处理信息、略论问题、解决问题的能力，而且要培养他们良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提闻阅读能力。长期以来，我们关于英语阅读教学的理解非常比较狭隙，把英语阅读教学仅仅圈在“文本课程”的小天地里，教师不厌其烦的略论略论讲解课文，分发阅读理解练习反复进行强化训练。无论是教学措施还是学生的评价方式都存在着单一、僵化、粗暴的问题。这种传统的英语教学不仅磨损了学生学习英语的热情，也消耗了教师的教学热情和知识能力，把英语阅读教学推向了毫无生机、死气沉沉的境地。面对当前的英语阅读“高投入低产出”的情形，教法的改变势在必行。
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第二章文献综述
第一节国外对于学案导学教学模式的相关探讨
国外对于教学模式的探讨可以分成三个阶段。
第一阶段：学校产生以前，占主导地位的是家庭私塾式的个别教学模式，能够接受教育的仅限于王公贵族家庭，授课的地点主要在贵族家中。
第二阶段：18世纪到19世纪末，班级授课出现以后，教学模式也发生了相应的变化。这阶段的教学模式是以教师为中心，以教师讲授为主要方式。这阶段的代表人物以及代表教学模式有：夸美纽斯和他提出的“观察--记忆--理解--练习"占主导地位的教学模式；赫尔巴特和他提出的明了--联想一系统一措施，又被称作四段论教学模式（叶澜等，2017: 98);戚勒和莱因和他们提出的准备一提示一比较--概括一运用，又被称作五段教学模式。
第三阶段：19世纪末和20世纪初，以赫尔巴特为代表人物的传统教学法的弊端越来越明显，要求教育改革的呼声也越来越强烈，这促使了教学模式再次发生变化。教学模式由原来的以教师为中心转变为以学生为中心，由原来的教师讲授转变教师引导，学生主动学习。这阶段的代表人物有杜威、布鲁纳、斯金纳、罗杰斯等。教学方式也。其中具有代表性的教学下五种教学模式。程序教学模式。发现学习教学模式、掌握学习教学模式、“非指导性”教学模式以及合作教育教学模式。
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