第一节探讨背景
《普通高中英语课程标准（实验)》(2017)突出培养学生整体应用语言的能力，强调培养自主学习、合作学习意识，掌握学习策略的要求，注重对学生思维能力的培养。衍生出三维教学目标，从整体出发，指导高中英语课堂教学，指出教师教学要从知识与技能、过程与措施、情感态度价值观方面入手，培养学生“听说读写”的综合语言应用能力。然而，课堂教学中仍体现出理论与实际操作的脱节，存在于阅读和写作中的顽疾并未根治。阅读问题主要有：（1)阅读教学重点偏差，陷入误区；（2)阅读教学模式单一，效率低下；（3)阅读思维培养不足，能力缺失。写作主要有：（1)忽视写作地位，缺乏训练系统；（2)忽略写作过程，缺少思维关注；（3)读写分离教学，写作教法落后。如何找到解决问题的措施，提高学生综合应用语言的能力，亟待研讨。阅读和写作有其共同的认知机制和语言加工机制，是互逆的两个方面。国外的输入与输入假设、迁移理论、全语言教学观和自由阅读理论为读写结合提供了理论支撑。阅和写分别对应输入和输出，只有把读写作为一个整体进行教学，才能达到语言应用自动化。我国中学语文教学早有提出读写结合，认为读与写是相辅相成、不可分割的整体，阅读和写作要整合起来进行教学。这一启示同样适用于英语教学，越来越多的学者都着手探讨综合语言技能的整合，读写结合，英语论文范文，以读促写，以写促读。
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第二节探讨目标及措施
本文旨在调查略论高中英语阅读和写作的教学近况，探讨现行教材的编排特点，从而提出高中英语"深理解”一-“抓特征”--“重产出”读写结合教学模式的构建。主要采用文献探讨的措施，首先定义相关概念，进而针对高中英语课堂教学的近况略论其存在的问题，研讨原因。以相关理论为支撑，在充分略论北师版必修模块教材的前提下，提出了适用于该版本教材的读写结合模式，旨在为我国广大一线教师英语课堂阅读教学实际操作提供理论与技术支撑，促使其有效进行读写技能整合教学。读写结合阅读教学模式的构建，将在理论和实践上提供高中英语课堂常规教学参考。有助于解决教学过程脱离教学理念的近况，为高中英语读写结合常态课的构建与探讨提供范式。本文教学模式适用于北师大版高中英语教材，重点介绍在Language Focus和Skill Focus阅读课堂中读写结合模式的构建，并对Communication Workshop部分的教学有一定的指导意义。同时也对人教版和牛津版教材中读写结合模式的使用提供借鉴。
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第二章文献综述
第一节相关概念界定
阅读，即语言理解，是读者从书面材料中获取信息，从而作用其非智力因素的过程（张必隐，1992: 4)。章兼中等（1998:141)将阅读定义为一个主动的交际行为，人们在阅读中积极地进行认知构建。因此可以说，阅读是一个读者与作者交流的积极的过程。读者通过应用其所学的语言知识、文体知识、结合阅读经验和各种技能语言，充分调动各种思维能力，对作者所表达的思想感情进行思考和反应，从而进行积极地创造（曾亚平，2017:1)。阅读教学是在教师指导下学生进行阅读的实践活动。阅读能力是最为重要的学习能力，它直接作用教学质量（胡春洞，1990:162)。高中英语教学应该把阅读能力放在首位，通过阅读获得大量的可理解性输入，英语毕业论文，从而促进其他技能的发展。阅读怎么教？束定芳等人（2017: 125)认为，一要“训练措施和技巧”，二要强调“话语结构略论”便于学生适应各类文体。朱晓斌（2017:126)指出，阅读教学应该在阅读的全过程提高学生的理解能力。对于阅读教学的目的，黄远振（2017:140)从五个方面解释：一是传授一定词汇量和语法知识；二是学生提高文化意识；三是传授语篇结构知识；四是培养逻辑推理和判断等技能；五是训练快速阅读技能以扩大知识面。
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第二节国内外英语读写教学探讨概述
一、 国外英语读写教学探讨近况
阅读与写作教学在西方传统教育中是分离的（Nelson & Calfee, 1998: 1-55)，受传统传统语言学派作用，在过去的二语教学中，教师没有意识到阅读关于写作的影响（Eisterhold，1990: 88-101)。在早期的语法翻译法课堂中，学生的写作目的仅仅在于对语言规则的使用（Straw & Sadowy, 1990: 21-47)，学生阅读和写作也只是为了提高语法技能（Dubin & Bycina^ 1991 ： 195-215)。关于阅读和写作真正的目的并没有认清，导致人们关于二语教学中读写间的联系还不明确。但早期也有一些学者发现写作与阅读的相关性，培根曾指出“reading makes a foil man”，"writingmakes an exact man"。Robert M. Gay (1926： xv)在其作品中明确指出要通过阅读教写作，提出了：翻译、意译、缩写、扩写、仿写的读写结合过程。20世纪60年代起，Pattern-Model课堂的出现，使读写教学的目的由单纯的语言语法知识学习向语言组织技能和策略转变（Reid，1993: 37)。人们认识到较之语言技能，读写学习更要注重交流技能。Goodman (1967： 135)的心理语言学理论假设了阅读和写作都是积极创造的过程。70年代始，人们幵始关注读写的相关性。一些学者们认为，读者和作者之间是可以相互转换的（Coady，1979; Rumelhart, 1977;Smith, 1971，1986)。学生在写作时要求要考虑到假设的读者，按照读者的期待建构文章。在阅读时既是读者又是编者，利用共享信息进行重构。Widdowson(1978:120)认为阅读和写作应作为整体进行教学。学习者通过写作可获得阅读技巧，反之写作技巧也可获得提高。
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