1.1探讨背景
越来越多的人通过丰富的媒体获得信息。在教育领域，超媒体被运用到教学和学习中（秦，2017)。超媒体是一种以计算机为基础的学习环境，信息的基本单元是以链接为代表（乔纳森和里夫斯，1996)。在超媒体环境中，超媒体是结合动态元素，英语论文题目，如视频，音频，动画，还有静态元素，如文本，图像，图形的超链接（Tomek, 1991)。 一个超媒体环境中的链接结构通常会建立一个动态的知识基础，学生可以根据兴趣和目标去选择链接各个序列的任何环节。然而，尽管这些因素能够培养学生在知识建构方面的积极参与（威廉姆斯，1996)。许多对于超文本有效性的实证探讨却产生了好坏参半的结果。探讨显示超文本一方面促进一些学生在观念上的改变，而另一方面其他学生在发展观念性知识时却出现了困难(阿泽维多，2017年；格林和阿泽维多，2017)。超文本学习和阅读不同于传统的文本（康克林，1987)。如前所述，不同于传统的文本，超文本允许读者通过点击按钮或链接节点之间选择阅读路径。因此，读者可以控制从超文本的阅读或学习中所用的序列。在传统文本中，笔者采用文学的工具使读者从一个点到另一个移动。而在超文本中，阅读路径取决于读者的决定。康克林（1987)建议以这种方式，超文本类似于现实世界的沟通和交流。不同于传统的信息资源，互联网上的信息往往不是按照文章的开端主体结论这样的线性结构排列，这在逻辑上导致读者通过信息的线性格式阅读。互联网是充满活力和始终变化的，网站上信息会随时意外改变和消失。互联网的这些特点可能对学习者有较高的认知需求和理解困难（卢卡斯，1998)。更重要的是，超文本或超媒体在五个关键领域不同于传统的基于文本的学习："非线性访问信息，访问各种信息，综合信息接入，易于获得信息和自由获取信息"（Duchastel, 1990年）。
由于缺乏促进记忆过程中先兆知识的重要影响（例如，施耐德，1990)，可能会导致超文本阅读比线性文本阅读有更大的理解问题（福尔兹，1996年）。当进行超文本阅读时，学习者需要在认知方面努力做，必须探究认知方面去理解不熟悉的信息。互联网使学生潜在的学习视域广阔，因此当学生有较低的先兆知识时，他们可能会更受限制。超媒体结合超媒体链接文本的多媒体功能，并提供多种形式的媒体，如文字，图片，图形，音频，视频和动画信息。然而，超文本和超媒体的名词术语往往是交替使用的（狄龙，2017)。由于超媒体可与多种媒体形式的超文本定义这些术语在本文中交替使用。策略的使用在阅读超文本或超媒体文件时是特别重要的，因为读者参与决策过程有关的阅读顺序和信息来源，他们需要使用一个常数决定。他们还认为在这种阅读中使用，微观层面的战略进程不应该被假定为与那些传统的文本阅读相同，因为散文结合的图形、音频和视频可能包含不同的策略处理。另一方面，夏皮罗（2017)认为，读者在阅读过程中的积极参与，需要元认知策略，如决定读什么书和阅读低一级的策略，如解码，还有更高一级的策略，如使用先兆知识。因此，读者可以迁移其阅读纸质文本时的阅读技巧去进行超媒体阅读，但他们也将需要使用这种多媒体阅读环境下的其他策略。
1. 2本探讨的目的和意义
作者当前的探讨，旨在研讨比较传统的普通英语文本阅读和超媒体英语阅读。本探讨试图回答以下两个探讨问题：
(1) 超链接是否有助于促进超文本英语阅读成绩的提高？
(2) 超链接的次数多少是否作用超文本英语阅读成绩的提高？
(3) 链接生词解释和文化背景知识相比，哪个对提高学生的阅读理解成绩帮助影响最大？这项探讨的意义体现在理论探讨和教学方面。
从理论上来讲，第一，在作者所调查的知识范围内，很少有探讨调査比较传统的英语文本阅读和超文本英语阅读，更不用说探讨超链接在超文本英语阅读中作用英语阅读成绩的效果。这项探讨的意义是在于比较传统的英语文本阅读和超文本英语阅读。其次，虽然有几项探讨已证明超文本阅读效果的存在，但是总数仍然太小，文献中探讨中国大学生英语语境下进行超文本英语阅读的则更少。因此，这项探讨将在一定程度上进行一个有意义的尝试，研讨关于中国的英语学习者来说，在超文本阅读中使用超链接的效果。从教学水平上来讲，这项探讨也具有重要意义。如果在超文本英语阅读中可以通过超链接提高学生的阅读理解成绩，这将大大有利于教师的教和第二语言学习者的学：（1)关于教师而言，他们可以应用这种新的教学措施去进行教学实践。他们可以选择大量的超文本材料让学生阅读并给学生发送电子邮件。学生在课堂内外都将会得到教师的阅读指导。这不仅拓宽了学生的阅读，英语毕业论文，引导他们阅读以获得更多信息，而且促进了学生的阅读理解能力的提高；（2)外语学习者，他们可以通过使用超链接弥补他们在语言学习方面的知识不足，帮助并促进他们的阅读理解。他们可以通过电脑辅助学习更好地遵循老师的指导，这将有利于学生的自主学习和他们自我调节学习能力的提高。
第二章文献回顾
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