表1、2、3显示:元认知策略使用情况不太理想。第一，对课外阅读缺乏计划性，89%的同学没有阅读计划，如每天阅读的时间、数量、种类等。第二，英语论文，阅读过程中，很少和从不做笔记的学生有55．5%之多，只有5．5%的学生经常做笔记。第三，阅读后，63%(=46．6%/16．4%)的同学很少或从不进行自我评价，也就是说，他们对本次阅读速度及理解程度很少或不做任何监控、记录或反思。 从表4看，只有两人会和同伴一起阅读、讨论，而先个人阅读，读后与人交流的也只有10．3%。也就是说，大多数学生的阅读方式非常单一，不擅于适用交际策略，缺乏与他人的合作和交流。调查显示，大部分学生能够采取适当的措施处理阅读时遇到的生词，由此可以推断，学生使用认知策略的情况可能比元认知策略和交际策略相对较好。比如35．6%的同学会先猜测词义，有必要的话看完全文再查字典;15．1%的同学选择当生词作用上下文理解时查字典。当然，仍有11．6%的同学每次都查字典，这些同学可能过于注重单词的记忆而忽略了篇章的整体理解，因此在阅读时对生词的模糊容忍度较小。这一行为的结果是:阅读速度大大降低，篇章完整性被打破，意义支离破碎，丧失了阅读应有的乐趣。还有31．5%的同学(46人)比较随意，想查就查。结合其它题目的统计结果发现，这部分学生中只有两人(4．3%)有阅读计划，且仅有1人(2．2%)自认为英语水平较好，远低于总体水平。 (四)困难与需求 从表5看，词汇量不足似乎是作用学生课外阅读的最大障碍(83．6%)。关于这一点，既要看到学生词汇量不足的问题，也要意识到学生可能对词汇的模糊容忍度过低，导致一遇到生词就作用阅读速度和篇章理解。仔细略论可知，表5中的各选项之间存在一定关联，比如词汇量不足和缺乏正确的阅读措施都会导致阅读速度慢和感到材料不合适。因此，英语教师有责任通过适当途径帮助学生解决这些困难，如推荐合适的阅读材料、指导阅读措施、训练阅读速度等。 从表6看，这也是大多数学生的实际需要，有57．6%(=10．3%/47．3%)的学生认为老师有必要或非常有必要对英语课外阅读进行指导。但与此同时，他们的要求不尽相同。其中，希望老师推荐课外读物的比例最高(64．4%)，其次是指导、训练阅读策略(39%)，这与表5对于主要困难的统计基本吻合。此外，也有不少学生希望老师对其他方面进行指导，如组织相关活动竞赛(21．2%)、布置具体阅读任务(20．5%)等。可以说，学生对老师有着很高的期望值，老师应该更好地扮演组织者、指导者和督促者的角色。 三、结语 本探讨显示:非英语系学生课外英语阅读的情况不容乐观，需要学生和教师两方面的共同努力，加以改善。从学生角度看，虽然大部分学生都肯定了课外阅读在提高英语水平方面的重要影响，而且他们进行课外阅读的主要目的也是为了提高英语水平，但是他们的实际行动中还存在不少问题，比如:阅读时间偏少，缺乏有效的阅读策略，特别是元认知策略和交际策略等。学生首先要提高自主学习的意识 |
