摘 要:首先采用预习、讲授、能力训练等措施;其次训练阅读速度及技能,提高阅读效率,注重细读、评读、略读的基本要求和措施;再次是推荐课外读物,提倡多读,以培养阅读兴趣与能力。 当前英语阅读教学,多采用略论性阅读法,也就是教师讲,学生听,教师逐句讲解词汇,略论语法和翻译课文的措施。这种教学法使学生习惯于通过语法略论和句子翻译来理解课文,不仅不能训练阅读能力所要求的速度,也不利于培养直接理解读物内容的能力。要提高学生的阅读能力,必须引导学生正确理解课文内容、段落大意和中心思想,并采用计时阅读的措施训练阅读速度,使阅读教学成为教授语言知识、训练语言技能的综合性活动。 一、培养阅读理解能力 学生的阅读理解能力必须通过教师长期有计划地培养才能提高。教师的影响是当导演,是给学生网而不是给学生渔。 1·预习 课前应有计划有目的的要求学生对要学习的课文进行预习。有效的阅读首先取决于阅读者是否有一个目的,要进行阅读,这个目的一方面可以象看小说消遣那样平常;另一方面又可以象在电话薄里查找某人的电话号码或住址那样具体,尤其关于缺乏趣味性的课文,采取使阅读具有目的性的办法激发学生的阅读兴趣。 在阅读过程中,要求学生养成用英语识别或猜词悟意的能力,使学生逐步摆脱心译而去直接理解读物内容的习惯。识别词意是阅读顺利进行的基本条件,要使学生达到快速而正确理解读物内容的能力,就应要求他们快速排除生词所造成的障碍,培养用英语理解单词、句义的习惯或根据上下文猜测、判断词义,或通过构词法略论获得词义;或略论同位语、定语从句、状语从句等说明性的词语推测词义的技能,还应要求学生不要养成一遇到生词就停下来查词典的习惯,漫无目的的阅读和频繁查字典的“嗜好”必须改变。 2·讲授 普列汉诺夫认为,有教养的头脑的第一个标志就是善于提问,不能问者,学必不进。所以,老师在授课时,可针对课文的重点、难点及关键问题让学生提出问题,学生解答;教师提出问题,学生解答;或学生提出问题,教师解答。还可根据讲授的内容及具体的情况采取有效的措施进行处理。例如:遇到有关系性的知识,可启发引导学生总结其知识的关系性及其变化规律,来增强识记及灵活应用语言的能力。 这种讲解方式,可把知识分解在相连贯的结构中,再启发学生用简明的语言把知识内容表达出来,这不仅能加深知识的印象,而且可以促进理解,用认识理论的术语来说,就是把新的信 息嵌进一个人业已组成的认知结构中去,当新的知识材料与学生已有经验建立关系后,则识记效果就会明显提高。 3·训练 心理学家认为:直观动作思维又称实践思维,它靠直观感知形象和对事物的具体操作活动来认识事物。教师精讲之后,在学生基本理解意思的基础上,要充分练习语言,以求熟悉掌握,获得应用技能,这是学生化“知”为“能”过程的初步,老师还可结合当堂的重点、难点及关键,对学生进行口头替词训练、句型转换、改写练习或笔头训练,如选择题,改错,造句等。 4·概括和表达 在学生理解词句的基础上,老师应注重培养学生归纳、概括及表达能力,要把了解全段的主要内容和中心思想放在首位,同时还要帮助学生深入理解文章内容,要求学生用一句话概括段落大意或从段落中找出说明段落大意的句子,在每个段落结束后,可将每段大意编在一起,构成全文提纲,还可要求学生复述全文的主要内容,甚至可以加上自己的评论。复述时,开始可以要求学生较多利用原文中的词句,然后逐步转为更多地应用自己的语言。可把原文中的被动语态变为主动语态、复合句变简单句、直接引语变为间接引语、倒叙改为顺叙等等。这样可以提高学生的表达、应用、综合能力。 5·巩固复习 识记的材料能否保持而避免遗忘,首先依赖于识记过后巩固复习的情况。遗忘的发展是先快后慢,所以要想提高识记的效果,必须在遗忘还没有发生以前进行巩固复习。为此,在教学上必须遵循及时巩固的准则。每节课应根据材料中的重点,除课后练习外,可补充些课文练习,如替词练习,动词介词及时态选择填空、划线提问、句型转换、改错、造句听写、短文填空、词性变换等等。这样既能巩固学生的知识,又使学生感到负担不重。但是,这就要求教师在课余时间,花费大量时间来编写这些练习。复习可根据实际情况而定,笔者认为,一课一小节,或三课一小节,要比期末集中复习的效果好。 二、训练阅读速度提高阅读效率 |
