阅读应讲求效率,而效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面上。阅读速度指的是每分钟阅读的词数或字母符号数,而阅读理解能力是指在单位时间内,以规定的速度读懂内容。阅读理解和阅读速度是互相促进的,提高阅读速度可以发展各种智力,从而提高阅读理解能力,阅读理解能力的提高,必然会加快阅读速度。 当前适宜于进行阅读教学的课文,多是采用略论性的阅读措施编写的,不能训练阅读速度及技能。从实际情况看,在教学计划规定的总课时内,每周开设一定课时的阅读课,不仅可以生通过个人亲身实践提高阅读能力,而且将会大大剌激学生的学习积极性。这种阅读课应选有情节、有内容、有趣味的文章。如果采用词汇控制法和结构控制法来选择阅读材料,那就可以向学生提供大量易于自然吸收的材料,巩固所学的词汇和语言知识,这是培养阅读速度和技能的一种有效措施。 阅读速度与阅读的要求和读物的难度有关。阅读有细读、评读和略读之分。细读要慢速阅读,而且要求理解透彻,记忆牢固,阅读时注意每一细节,而且可以在主要词句下面划线,写提要,关于文中一些问题进行思考,并作回答等;评读以一般正常的速度阅读,阅读难度中等,阅读目的主要是对所读的内容或作者的思想等作出评价,注意读物中的细节和重要思想情节; 略读就是快速阅读,即浏览式阅读,读物比较容易,内容又较熟悉,阅读目的只是为了掌握它的主要思想,了解大意,或查找读物中某特定的事实,如日期、数字、人名等。 阅读速度的快慢,不在于眼睛运动的速度,而取决于眼睛停顿时能捕捉到的信息多少,即能抓住并能理解几个词。眼睛每停顿一次所捕捉到的信息越多,即能抓住并能理解的单词越多,读的速度就越快。科学实验证明:视读比声读(默读也是一种声读)要快二至三倍。有的学生在视读时,不是通过内部言语进行,而是通过嘴唇发音器官不自觉的颤动,同时,视线随着头部或手指的摆动缓慢地移动。还有许多学生不善于根据上下文或构词法“推测”个别生词的意义,一碰到生词非停下来查词典不可。为了使学生学会悟意阅读并纠正不良的阅读习惯,阅读时要求学生不是通过识别单个词去理解读物的内容,而是通过意群、词组、句子去理解读物的内容,从一开始就重视科学用眼,扩大视距训练,逐步培养以词组为单位进行阅读的习惯,遇到新词尽量依靠上下文或构词知识悟出其含义,猜不出而又暂时不作用对主要内容理解的,暂时丢开不管,非必要时不去查词典。同时,训练阅读速度还应采取时限,要有一个设想和分阶段的要求。 三、推荐课外读物培养阅读兴趣 要提高学生的阅读能力,仅仅读课文是达不到的,还必须指导学生在课外阅读相当数量的 读物。 辅导学生阅读时,应坚持以课文阅读为辅,课外阅读为主的准则。在高中阶段,除了把高中三册课本中的课文(包括附加的读物)全部作为阅读材料外,可要求学生每人都订阅英语报刊,从中选些材料,每二至三周安排一节课,在课内指导他们进行阅读,也可准备些难易不同的读物,因人而异地介绍给他们读。但开展课外阅读,“宜早,宜浅,宜适当”。宜早:英语课外阅读最好选择在初二下。宜浅:读物比课文浅一点,让学生一开始就能尝到甜头。宜适当:分配比例要适当,读物数量,“精三泛七”较为合适;精力、时间分配上,“精七泛三”。高一上每天10分钟,共读6000个词量;高一下每天7分钟,共读6400个词量;高二上每天6分钟,共可读50030个词量;高二下每天107750个词,这样,课外阅读就起到了对课本的加强和补充影响而不会加重学生负担。 参考文献: |
