1.1 探讨背景
词汇作为语言学习的基石，在英语学习中起着重要的影响。“不论学生的语法律得多好,语音多么漂亮,如果没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言进行任何有意义的交流。”（McCarthy,1990）。所以，在语言教与学的过程中，尤其是在语言学习的最初阶段，词汇的教与学应当受到高度的重视。《义务教育英语课程标准（2017 年版）》中规定初中毕业生要求掌握 1600 个左右的单词和 200—300 个常用语和固定搭配，其中对词汇知识方面要求理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。然而在实际的教学过程中，据大部分英语教师反映，多数学生并未达到大纲要求。让英语教师感到困扰的是没有找到一套合适的词汇教学法去有目的地进行英语词汇教学。在目前初中英语词汇教学中，多以传统教学为主，即教师先教学生读音，进而教师再解释单词的字面意思，然后通过一些例句让学生掌握单词的其它引申意思，最后学生通过反复记忆直到记住为止。这种孤立的教单词的方式，效果并不理想。而关于学生而言，本论文通过调查发现，学习者学习词汇最广泛的措施就是死记硬背单词表，然而单词表仅仅显示的是单词的发音、词类、意思、变形以及个别的例子，学生只是记住了该词在单词表中的意思，而在实际的操作中并不能够正确地使用该词汇，关于词汇的引申意思也不能够完全的掌握。
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1.2 探讨目的及意义
长期以来，国内在英语教学方面一直是以重知识传授、轻情感刺激；重词汇记忆、轻经验体验为主，这样不仅抑制了学生的学习兴趣，同时也削弱了英语教学的效能。英语教学的一个重要组成部分就是词汇，它是构成语言的基础。使学生更加迅速的理解、记忆词汇，是英语教师的主要职责。具身认知作为人类重要的认知和思维方式，它让人们通过自己的亲身体验来感受世界，认识世界。关于自己的身体，人们是再也熟悉不过的，人们的身体以及身体对这个世界周边的感知、互动，这些都提供了人类认识世界最原始的概念。如上下，左右，高低，远近等都是以身体作为中心的。因此本文的探讨目的就在于将具身认知理论同初中英语词汇教学紧密结合起来，有效地改善当前的英语词汇教学近况，尤其是英语词汇中一词多义现象。怎样能够使学生轻松、快速、有效地掌握多义之间的关系进而能够在阅读过程中正确的理解该语义的意思是词汇教学的最终目的。本文的探讨意义在于试图给初中英语词汇的学习提供一套较为可行的理论基础，让教师和学生在该理论的指导下，来提高学生的词汇记忆能力，促进英语的教与学，而这个理论就是具身认知。根据具身认知观，一词多义之间必定存在着某种特定的关系。学生在学习一个新单词时，能够根据自己以往的知识经验或者身体体验，或者按照具身认知的某种规律推导出来其确切的含义，并且能够达到掌握该词汇的字面含义以及其它的引申意思。在词汇教学的过程中，教师可以通过具身认知观来改变英语词汇教学措施，改善学生的词汇学习，利用情境教学来设置特定的环境让学生亲临其境，具体来感受和体验词汇学习。这种措施既可以让学生记住词汇的字面意思，又可以通过感受、体验来记住词汇的引申意思。同时，教师还可以以具身认知为基础理论，应用概念化的分类来改进教师的教学措施，引导学生学习英语词汇，从而转变学生的学习策略，以一种更形象生动的措施来提高英语词汇教学效果。
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第 2 章 初中英语词汇教学文献综述
2.1 词汇教学发展演变的过程
词汇教学法随教学法的变化而变化，每一个时期的词汇教学法都有其优点和缺点。本部分按照时间顺序从几个具有代表性的教学法来看词汇教学的演变过程。18-19 世纪期间，英语论文，外语教学的主要措施是语法翻译法，基本措施是将外语翻译为母语；基本手段是根据顺序逐词的翻译。具体教学措施为：教师在讲解新单词的时候，一般是在黑板上列出单词，并且加注音标以及单词的含义，一个一个的讲解其母语含义。由教师讲解其含义，用惯用的母语解释意思。无论怎么样，教师总是不习惯用目的语去授课，而是采取了一种看似简单的措施，用母语来沟通学习。无论是释义也罢，讲解也罢，或者练习、检查，这些都通过母语来完成。这种措施就导致了死记硬背的出现，使教学方式单一，课堂气氛不活跃，很难激起学生学习的兴趣和积极主动性。而且在一个脱离了语言使用环境的情况下，学生也很难用所学的语言进行交流，在这个时期，教学法过多的偏重了语法，忽略了词汇。上个世纪四十年代产生的听说法就是由此应运而生的。听说法，顾名思义，就是先从听说开始，注重口语。听说是一切语言活动的基础。学习者通过刺激--反应，机械化反复训练学习。初级阶段先练口语，主要目的为培养口语能力，读写为辅助，英语论文，更多的去强调句型的训练。但是其局限性是由于过多的强调了听说，对读写的忽略使学生很难去阅读和写作。
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