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[摘要]认知语言学探讨语言的应用，加深了人们对语言学习和语言运用的认知过程与规律的了解；/英语论文认知语言学的原型范畴理论、隐喻理论、图式理论对大学英语多义词、词汇输入以及阅读词汇应用教学有着积极的指导意义。 [关键词]认知语言学 大学英语 词汇教学 20世纪80年代兴起于欧美的认知语言学(Cognitive Linguistics)是由认知心理学和语言学结合而成的边缘学科。认知语言学探讨语言应用之法，加深了人们对语言学习和语言运用的认知过程和规律的认识。“它是在新的哲学观和认知观基础上，以人们对世界的经验和对世界进行感知和概念化的措施来探讨语言的新兴语言学科。”①Ellis(2017)认为，语言是一个过程，和其他的认知过程并无两样，所不同的仅是认知内容。伴随认知科学的发展，词汇习得探讨也开始呈现一派繁荣的景象。根据我国2017年最新颁布的大学英语教学大纲规定：大学生应掌握的词汇量一般要求为4500个，较高要求为5500个，更高要求为再增加1000个，整个大学期间，要求大学生应掌握的词汇量要达到6500个。相关于大学英语200多万个(并以每年至少850个新词的速度增加)的英语词汇而言，此要求看来并不高。然而在大学阶段实际课堂教学有限的时间内，如何帮助学生掌握应具有的词汇量，这也是对大学英语教师词汇教学的挑战。很显然，词汇虽不是衡量语言能力的唯一标准，但却是一个不可或缺的指标。然而对词汇的重视并不代表词汇教与学的高效率。实践表明，传统的英语词汇教学模式和过时的“教学措施和策略‘点化’”学习往往是“费时低效”。克服“费时低效”的传统大学英语词汇教学和死记硬背已成为我们大学英语词汇教学必须面对和探讨的课题。本文旨在综合应用认知语言学的原型范畴理论、隐喻理论、图式理论对大学英语词汇教学进行初步研讨和探讨。 一、多义词汇的教学认知语言学的发展，英语论文网站，尤其是原型范畴理论的提出，更使得我们可以从新的视角来略论和探索词的多义现象。将原型范畴理论应用于指导大学词汇多义词教学时，需要突出词汇的关系观，围绕原型词义，灵活构建多义词动态家谱。 （一）确定原型词义原型对范畴具有决定性影响，原型词义对其它词义起统领影响。原型词义一般是词的本义或称原始意义，其它词义由本义引申而来。但在语言演变的历史长河中，有些词的本义已消失，有的只保留在一些习惯用法中，失去了原型的影响。认知语言学提供的三条相互关系的准则有助于解决这一问题，一是听到或看到一个词语时进入语言使用者脑海的第一个词义为原型词义；二是使用频率最高的词义，这可由探讨人员统计得出；三是范畴中最基本的词义，即和其它词义关系最多，最有语义凝聚力的词义。但是同时也应注意，我们想到的但在我们的脑海中已固化的第一个词义往往是我们习得的第一个词义，它不一定是原型。 （二）教学中积极主动架设词义间关系新概念词的不断涌现，在新概念词汇定义的时候，很多是按照人类认知模式来拓展词义，从而形成一词多义之现象。了解了一词多义产生的根源和词义变化的方式，我们就可以通过推理找出词义间的关系。派生义与原始义之间存在着直接的理据联系，多义词的所有词义之间都存在着直接或间接的理据性联系。这种联系主要表现为隐喻、转喻等语义理据。如Hand的词义范畴中，“人手”、“船员”、“字迹”、“手迹”、“手感”等是依据事物之间的邻近性准则，由转喻引申得出的。“爪”、“螯”、“指针”、“一串”等是基于相似性联想由隐喻派生出的。经过长期演变，有些词义会被废弃，这时理据的链条就会发生断裂，词义网络的完整性遭到破坏，词义通道被阻断。如恢复词汇意义网络的畅通，但这对学生来说不太现实。鉴于此，我们可以在课程教学中鼓励学生发挥主观能动性建立起边缘词义与中心词义的桥梁。 （三）对词汇释意突出动态性语境的千变万化，词义的外延意义不断变化，使我们的学生词汇学习大都呈现迷茫，使之我们的教学也陷入困惑。原型范畴论给了我们很多启示。我们应该把词义当成开放系统，在新的语境中充分利用原型词义，不断充实新义，构建一张张动态家谱，这样才能准确把握、灵活应用每一个多义词。多义词的不同词义构成了一个以基本词义为原型的词义范畴，原型位居中心，其它词义依各自与原型的亲疏程度成为等级相异的范畴成员。为了更好地掌握多义词，教学时要引导学生遵循认知规律，利用隐喻、转喻等认知手段，充分发挥主观能动性，围绕原型，灵活构建多义词动态家谱。 |
