摘要：本文在批判略论常见英语词汇教学措施的基础上，从心理语言学的角度对英语多词素词的教学措施进行探究。多词素词的心理表征方式主要是由多词素词本身结构复杂所致。概括起来，关于多词素词的心理表征方式或者存储方式有三种主要的观点，分别是词汇分解模型，整词表征模型，混合表征观点。将这些理论中合理的一面应用于英语词汇教学，可以作为多词素词教学措施的实验和理论依据。 l 引言 词是语言中能独立应用的最小的意义单位。在 语言的应用中，词起着重要的传达信息的影响。众 多探讨表明，词汇量的大小与阅读理解能力、考试 成绩及各种英语学习和运用的效率都有很大联系。 根据桂诗春的统计(转引自：谢利明，2017)，词汇 量与EPT考试成绩相联系数为0．79，与TOFEL考 试成绩相联系数为0．85，这表明词汇量的大小与综 合应用语言能力的联系非常密切。因此，在我国几 乎所有的英语教学中，词汇教学都受到重视。 在英语词汇中，多词素词的数量是相当大的。 多词素词，特别是复合词，是形成新词的重要途径 (汪榕培等，l997)。随着社会的发展还将会出现更 多的多词素词，因此多词素词的教学在词汇教学中 应当占有重要的地位。由于与单词素词的结构存在 重大异同，多词素词的理解与记忆必然存在其独特 的规律性，其教学措施也应该与单词素词的教学方 法有所区别。然而在查到的50余篇有关英语词汇教 学的文献中，没有发现对多词素词教学措施的专门 论述。而且，笔者也发现绝大多数关于词汇教学的 论述都属于一般的经验描述，真正有深度的理论论 述比较少，特别足从心理语言学角度对词汇教学进 行探究的就更少了。这不能不说是词汇教学探讨的 一大缺陷。 本文拟在批判常见的英语词汇教学措施的堆础 上，从心理语言学的角度对多词素词教学的独特规 律进行探究。 2 常见英语词汇教学措施的局限 笔者查阅了大量文献，发现被介绍和推崇的方 法有以下局限性。 2．1 以经验描述为主，缺乏理论支持 多数有关英语词汇教学的探讨都是在自己教学 经验的基础上进行总结，提出一些直观经验与大家 分享。常见的经验有：(1)归类学习；(2)对比归 纳学习；(3)语境学习；(4)联想学习：(5)重视 语音；(6)合理复习等等。这些教学经验是很多英 语教学工作者长期实践的结果，是词汇教学应该借 鉴的宝贵财富。但我ff]~N道，只有那些具有深刻理 论基础的措施才可能被更好地接受并用于指导实践。 而以上这些经验大都流于表面，英语论文，尽管在一定程度上 对特定群体的词汇学习有所帮助，但由于没有进行 深入地理论略论，缺少普遍的理论依据，所以难以 在广大的范围内被接受并得以普遍运用。要提出具 有广泛指导意义的教学措施，必须以严格的实验和 深刻的理论略论为基础。 2，2 泛泛而谈，没有侧重点 英语词汇数量巨大，从不同的角度进行分类可 分为多种类型，每一类型的单词都有其特点和独特 的学习规律。然而，有关词汇学习的论述大都着眼 于所有类型的单词。如果能够提出针对所有类型的 单i,4郇行之有效的学习措施当然好，然而这些论述 大郝比较肤浅，不能深入略论出各种类型单词的内 在特点，因而无法有针对性地提出有效的措施。所 以应该从一定的角度对单词进行分类，根据某类词 的特点进行深入略论，根据其内在特点把握这类词 的学习所特有的规律性，从而提出合理的措施。 2．3 错误理解和运用心理学理论 心理学把人的认知活动作为重要的探讨对象， 其理论的提出常以严格的实验为依据，因而其理论 常被教育界引用来指导实践，这是一种良好的倾向。 国内外许多教育改革实验都是以一定的心理学理论 为依据开展的。在英语词汇教学中合理地利用心理 学理论将会带来事半功倍的效果，但是错误地利用 心理学理论不但不能促进教学，反而会贻笑大方， 甚至会误导读者，起到相反的影响。一种常被引用 的心理学理论足意义识记的理论。Bruner提出识记 可分为机械识记和意义识记(彭聃龄，2017)，意义 识记比机械识记的效果好。于是有探讨者(王健， 1995)提出，应想办法给单词赋予一定的意义，变 机械识记为意义识记。如单词“song”，可以根据这 个词的发音与“嗓子” 的“嗓” 发音类似来记忆， 把“song”记成是“嗓子” 里唱出的歌。这平叶 硬给 单词赋予意义的做法虽然会暂时提高记忆力，但从 长远来看会使学习者养成不良的学习习惯，对学习 者的词汇学习是一种误导。也有一些探讨者引用了 一些心理学中已经被驳倒的理论来指导词汇教学， 其效果是可想而知的。 3 多词素词教学措施的心理语言学探究 当今英语词汇教学措施存在一些局限的原因是 多方面的，我们需要把理论探讨与实验探讨结合起 来，根据词汇学习特有的规律来进行。在此，我们 试图克服以上所述教学措施的局限性，从多词素词 的形态学特点出发，在总结多项心理语言学实验研 究的基础上研讨多词素词的教学措施。 在心理语言学探讨中有一种假设，认为在人的 心理或头脑中有一个心理词典(mental lexicon)，这 个词典储存着每个词的音、形、义，其中词的意义 占有中心位置。所以Just和Carpenter(1987)认为， 心理词典就是词的意义在人的心理中的表征。我们 可以略论多词素词在心理词典中的表征特点，从而 为我们提供这类词的有效学习措施。概括起来，对 于多词素词的心理表征方式或者存储方式有三种主 要的观点，分别是词汇分解模型(Taft& Forster 1975，1976)，整词表征模型(Seidenberg l987： 1989)，混合表征观点(Caramazza et al l988)。三 种观点都有其实验依据作支持，难以断定哪种观点 更加符合实际情况。但我们对有关原始文献进行分 析后发现，三种观点出现分歧是因为他们所用的材 料不一致，在提出理论时所侧重的方面不统一。如 果能够抽取这些理论中合理的一面应用于英语词汇 教学，可以作为多词素词教学措施的实验和理论依 据。 3．1 词汇分解模型的理论观点及其在词汇教学中的 运用 词汇分解这一观点提出的主要依据是用派生词 进行的词汇判断实验，实验结果表明心理词典中只 存储多词素词的词干。以复合词为材料的实验也证 实，在心理词典中只存储词的关键要素。由此该理 论认为，多词素词是以分解的形式存储在心理词典 中的，在心理词典中存储的只是词干而不是整词， 前后缀词的识别有一个词缀剥离的过程。这一观点 得到一些实验的支持，甚至我国学者用中文词所作 的探讨(Zhang，1992)也得到了相似的结论。词 素表征观点的最大优点是经济，用少量的单元就可 以表征大量的词汇，占用的空间就会比较小。比如： teacher和其它以er结尾的词，在心理词典中只需存 储其词根和er，er只需存储一次，节省了空间。但 经济性准则未必是人脑工作的特点。虽然分解表征 使大脑可以少存储大量的信息，但大脑的容量极其 巨大，因此即使有多余的表征也可能不是问题。该 观点所忽视的还有在多种语言中都存在的语义透明 度问题，也就是说，有些合成词的语义不能简单地 由其词素相加而得，如果没有整词单元，单独的词 素无法自然形成整词的意义表征。比如，“ladybird” (瓢虫)的意义无法由组成它的词素“lady”(女士) 和“bird”(鸟)的意义相加而得到。甚至连透明词 如“girlfriend”，其词素“girl”作为单独使用的词 素的意义和在整词中的意义也有区别，英语论文网站，整词的意义 并不是两个词素意义的简单相加。因此，整词表征 似乎也是必要的。 分解存储的观点尽管有些困难，但如果我们能 合理利用，是能够促进多词素词的词汇教学的。诚 然，把所有的多词素词都理解成分解存储是不合适 的，但我们可以把部分多词素词理解成分解存储的， 这对我们的教学是有利的。关于派生词来说，如果 把同一词根的所有单词都记住，工作量将会大得惊 人，但如果只记住其词根，再把各种派生的规则记 住，将会大大减小记忆的难度。关于规则的曲折词 来说，也只需记住其自由词素。关于大量的复合词 来说，把所有的整词都记住是困难的，而且也没有 必要。有些词必须根据整词的意义进行记忆，比如 l |
