如何才能提高学生们语法知识与实际应用结合起来呢？于是,布鲁纳发现法被提到了英语教学活动的重要位置。布鲁纳理论中一个观点是在教学中对学生学习成果的评价不是看结果,而是看过程。换言之,对学生学习的评价,不在于他们掌握了多少知识,而在于他们是怎么掌握知识的。我们教师在教学英语时要创设情景,使学生在情景中产生兴趣、疑问,从而进行主动、积极的思考,提出自己对问题解决的设想;通过观察、略论、操作等过程,对教材进行加工、改组,最后自己发现原理、准则,总结学习规律,达到掌握知识的目的。为此,在本文中我对布鲁纳发现法在英语语法教学的运用这一问题进行研讨。
2 布鲁纳发现法的基本特征
杰洛姆·布鲁纳是美国认知心理学家和教育家,认知心理学的先驱,是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表。布鲁纳注重探讨学习心理学问题,其学习理论是以学生的知识学习为探讨对象,又叫认识、发现说。他所提倡的“发现学习”也就是“探索性学习”,是指以培养探索性思维措施为目标,以基本教材为内容,使学生通过“再发现”(因为学生所要学习的知识是前人已经总结出来的间接经验)进行学习的措施。用发现法进行的教学叫“发现教学”。他认为发现学习有以下特征。
2 . 1 强调学习过程 布鲁纳认为,在教学过程中,学生是一个积极的探索者。教师的影响是要形成一种学生能够独立探索的情境,而不是提供现成的知识。他所强调的是,学生不是被动的、消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探索者。
2 . 2 强调直觉思维 除了注重学习过程之外,布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息,尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图象性的。所以,教师在学生的探索活动中要帮助学生形成丰富的想象,防止过早语言化。与其指示学生如何做,不如让学 生自己试着做,边做边想。
2 . 3 强调内在动机 在布鲁纳看来,学生在一般教学条件下,学习的动机往往很混乱。有些学生谋求好成绩,是为了一些外来的动机,如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚,或为了与同学竞争。而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机,或把外部动机转化成内部动机。而发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使,对探索未知的结果表现出兴趣。所以,布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。
2 . 4 强调信息提取 布鲁纳认为,人类记忆的首要问题不是贮存,而是提取。尽管这从生物学上来讲未必可能,但现实生活要求学生这样。因为学生在贮存信息的同时,必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息,知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以,学生如何组织信息,对提取信息有很大作用。学生亲自参与发现事物的活动,必然会用某种方式对它们加以组织,从而对记忆具有最好的效果。
3 . 1 发现教学法有利于教师角色的转变实施 发 现 教 学 法 ,教 师 必 须 解 放 思想、更新观念,从教育理念、知识结构、工作方式、行为变化等方面挑战自我、改变自我和完善自我。实施时,教师要充分了解、倾听学生的学习要求,创设开放的问题情境,激发学生的学习兴趣和探索的欲望,形成学生学习的内驱力。教学重心不是简单地传授知识,将材料的现成结论交给学生,而是将思考的空间留给学生,激发学生发现问题、提出问题、探讨问题的学习动机和信心。同时,要积极评价,充分让学生体验到学习成功的快乐。这样的教学过程,避免了教师代替学生的思维进行单向的灌输,有利于培养学生略论论证的能力和探究创新的科学精神,有利于培养学生对问题的情感体验,身心得到全面的发展。
3 . 2 发现教学法体现了以学生发展为本的教育理念 发现教学法将探索学习引入学科教学,它重在学习过程,强调自主探索式学习,使学生处于质疑解惑的情境之中,经历了阅读感知—理解略论—解决问题的过程,使掌握知识的过程同时成为学会学习的过程。创新学习具有极强的问题意识和批判性思维的特征。发现教学法正是让学生不满足于教师和教材对事物现象的解释,不轻易相信教材上的现成的结论,使学生在怀疑中进行探索。因此,它有利于培养学生的创新能力,充分体现学生是学习的主人翁地位,个性得到长足的张扬,情感因素得到充分的释放,其求知欲和创造力被激发出来,学习成为愉快的过程。
4 发现法在英语语法教学中的运用
4 ．1 创设问题情景, 发现和提出问题 |
