学习风格和认知风格的发展及其启示
【摘要】近年来对外语教学中的学习者个体异同的探讨越来越多，人们越来越关注学习者的学习风格和认知风格对语言习得的作用。本文对学习风格和认知风格理论进行了系统的梳理，英语论文/论述了两者的联系和对外语教学的启示，希望为进一步的探讨提供一个理论上的系统的认识。
【关键词】认知风格；学习分格；英语教学
近二三十年来， 外语教学的探讨向着多层次、多角度发展。学习者的个体异同在语言习得过程中所具有的重要意义受到了探讨者们的日益重视。其中对语言学习者学习风格和认知风格的探讨是学习者个体异同探讨里的一个重要课题。本文从对学习风格和认知风格的发展及内涵出发， 对两种学习者风格进行理论上的梳理， 提出此探讨对外语教学的启示和需进一步研讨的问题。
一、学习风格
1、学习风格探讨的发展及其内涵
学习风格（learning style）是西方近三十年来心理学和教学论等共同关注和研讨的一个重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”。1954 年，美国学者Herbert 首次提出了学习风格的概念，便很快引起了人们的重视。
西方对于学习风格的探讨，大体上可划分为三个阶段：其一，英语毕业论文，早期探讨（20 世纪50 年代—60 年代末），侧重于从不同的学习方式、学习策略及不同的认知风格上来探讨相应的学习风格的特征；其二，近期探讨（20 世纪70－90 年代中期） 呈现出由整体转化为分化的趋势， 偏重于用科学实验的措施对学习风格中的各种因素进行探讨， 以揭示他们对学习风格的作用；其三，现代探讨（20 世纪90 年代末期以后）注重将学习风格的探讨成果运用于教学实践中， 用于指导教师的教和学生的学。
不少学者对认知风格的内涵做了不同的诠释， 其中比较有代表性几种：Keefe（1979）认为学习风格是学生、学习环境相互影响表现出来的一种经常的稳定的行为［1］。Dunn（1972）认为学生的学习风格包括他们对学习环境的选择、情绪、对集体的需要，以及生理的需要［2］。Kinsella（1995）指出学习风格指个体吸收、加工和储存新信息本能的、习惯性和倾向性的方式和技能［3］。他们认为学习风格具有以下三种主要特征：一是强调学生喜欢的或经常使用的学习策略，英语毕业论文， 学习方式或学习倾向在学习风格中的核心地位。二是认为学习风格是“价值中性”，没有好坏之分，每个人都有学习风格强项和弱项。三是认为学习风格具有稳定性，异同性和独特性。
关于学习风格的探讨， 我国不少学者也提出了自己的看法。南京师范大学谭顶良先生（1995）指出：“学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式， 是学习策略和学习倾向的总和”［4］。应该说他们的这些观点基本上与西方学者保持一致。
2、学习风格的分类
迄今为止， 探讨者主要借鉴心理学有关的探讨来划分为学习风格的，其中最具代表性的是以学习的感知模式、认知方式以及情感和性格因素等为基础来分类。
第一，感知学习风格（sensory ／ perceptual learning styles）。
一般来说，学习者有视觉学习、听觉学习、触觉学习等3 种基本的感知模式。学习者往往在某一种学习模式方面表现最为突出。通过阅读达到最好学习效果者称为“视觉型学习者”，他们通过观看的方式来感知学习内容时，效果最佳；以听闻为最有效的学习者可以称为“听觉型学习者”，他们在通过听觉输入信息的学习过程中感到轻松。“触觉型学习者”则通过动手和亲自体验才能获得最有效的学习成果。
第二，认知学习风格（cognitive learning styles）。认知学习风格是学习风格的重要组成部分。在其所有的要素中，探讨最多、作用最大的要数“场依赖型”和“场独立型”。场独立者不易受外界因素作用，他们擅长理论性强和抽象的学习任务。场依赖者易受外界环境的干扰，不善于做定向略论。一般认为，在语言学习过程中，场依赖者在课堂学习中有一定的优势，而场独立者在自然环境学习中表现出色。
第三， 个性学习风格（personality ／ temperament learning style）。个性因素是一组复杂的心理因素的组合体，人们的学习风格与其性格密不可分。从性格的角度来看，学习者通常被称为“外向型”和“内向型”两类。内向性格的人沉默、好静、不善于表达自己的思想、能保持良好的专注状态，表现在外语学习上喜欢独自学习，不喜欢小组活动。外向型的人则相反：开朗、热情、喜欢小组活动。
二、认知风格
1、认知风格的发展及内涵
“认知风格”（cognitive style）是Allport 在1937 年首次使用的。认知风格是认知心理学的一个术语，它是一个介于智能与人格之间的心理学概念。笼统的说是指人们对信息和经验进行加工时表现出来的个别异同， 其中即包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的异同，又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的异同。在对认知风格的探讨中，心理学家威特金（Witkin）最早提出“场独立”和“场依赖”的概念，以后相继有许多学者对认知风格做了探讨。由于探讨的角度和侧重点不同， 对认知风格的概念的理解也有所不同。奥苏贝尔（Ausubel）等人探讨发现人类的认知风格至今有18 种；希尔（Hill）列出了29 种；布朗（Brown）探讨了认知风格与外语学习之间的直接联系。认知风格在外语教学中的影响与作用日渐受到重视。
2、认知风格构的类型及特征
不同的探讨者探讨的方式和侧重点不同， 对认知风格的分类也不一样。到当前为止，引起语言学家重视的主要是场依赖与场独立、冲动型与沉思型、容忍型与排他型。
第一，场依赖型与场独立型。场依赖型与场独立型是人们对客观世界信息进行加工的两种方式。人们对世界的感知和认识具有不同的认知方式， 根据这些异同划分出场依赖性和场独立性两种不同的认知方式。
所谓“场”是指周围的环境，它对人的知觉具有不同程度的作用。场依赖性者具体表现为：看待事物往往倾向于宏观上着眼，在处理问题时，易忽视问题的具体因素而被整体知觉特征所引导。场独立性者善于从较复杂的背景中识别出独立的个体，关于接受外部信息，他们有更大的自主性。在人际联系中，场依赖者表现出社会性定向，而场独立者呈现出非社会性定向特征。
第二，冲动型思维和审慎型思维。冲动型和审慎型之分与人的心理特征和性格有关。冲动型学习者更易于采取整体式的学习模式，审慎型学习者则易于采取分解式学习模式。在语言学习上，审慎型学习者比较细致、严谨、善于归纳，在处理问题时速度较慢，但准确率高（Doron，1973）［5］。冲动型学习者使用的语言学习措施比较灵活、顾虑少，频率高，在语言学习上会显示出明显的进步。探讨结果表明，审慎型的认知方式有利于语言运用的准确性， 而冲动型的认知方式有利于流利性（Kagan，1966）［6］。如果这两种认知方式的学习者能有意识地扬长避短，适当调整自己的认知方式，会对语言学习产生良好的效果。
第三，容忍倾向型与排他倾向型。人们在对待和接受客观事物时是有差别的，因此形成容忍倾向与排他倾向。在语言学习上，持容忍倾向的学习者比较容易包容不熟悉的、甚至有矛盾的语言学现象； 而持排他倾向的学习者在一个时期难以接受一种全新的方式， 因此新的语言项目要很长时间才能被接受。针对这类学习者，教师在教学中应加强目的语的输入，排除母语的干扰，灵活准确的运用语言。
总之，认知风格的多样性决定了外语教学措施的多样性，学习者认知风格的异同决定了其学习措施的不同， 教师应针对这些情况选择合适的教学措施。
三、两者的联系
对于认知风格与学习风格之间的联系， 学者们对此持有不同的观点。
第一种观点认为学习风格包含认知风格。他们认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习措施，是学习策略和学习倾向的总和。而认知风格指个体信息加工的方式。学习过程除了信息加工过程之外，还表现出学习者的心理、生理和社会性特征或偏好。他们认为把学习风格说成是认知风格，则缩小了学习风格的外延，学习风格应包含认知风格。
第二种观点认为认知风格和学习风格有其各自的独立性。在Curry 提出的“洋葱模型”中，Curry 区别了认知风格和学习风格， 他把学习风格置于学习偏好和认知风格之间。Grigorenko和Sternberg 认为认知风 | 
