基础英语层级式教学体系的构建
[摘要] 语言是由各个语言单位在不同的层和级所构成的一个层级装置。本文从语言的层级构成属性出发,英语教学论文根据《高等学校英语系英语教学大纲》的要求和“基础英语”课程教学的特点,对“基础英语”层级式教学体系进行了研讨,提出基础英语教学的“五大层级”概念,并分别略论了其特征和意义,提出了相应的教学建议,意在促进基础英语教学效率的提高。
[关键词] 语言层级; 基础英语; 层级教学
“基础英语”是高校英语系普遍开设和广受重视的一门必修课程。根据最新颁布的《高等学校英语系英语教学大纲》(以下简称《大纲》)所提供课程设置建议表,该课程在一、二年级开设两个学年(《高等学校英语系英语教学大纲》,2017.3)。《大纲》对该课程的描述为:“基础英语是一门综合英语技能课,其主要目的在于培养和提高学生综合应用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解略论,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种文体的表达方式和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头与笔头表达能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能,并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。”可见,该课程关于英语系的学生积累语言知识、培养基本技能并最终熟练掌握英语这一跨文化交际的工具从而达到专业培养目标具有不可低估的意义。
“基础英语”课程教学最大的特点为基础性,重视基础语言知识的习得和积累,为发展各单项技能、高级运用能力和专业理论学习能力打下坚实的基础;其最大优势在于其综合性,不仅体现为听、说、读、写、译几种重要语言技能的综合训练和培养,而且有利于各单项技能训练互相融会贯通、彼此促进。
“基础英语”课程的教材一般都是以篇章(课文)为核心学习材料,包含了要求掌握的语言知识,而基本技能训练也是围绕该学习材料展开和设计的。对教材中每一篇章(课文)的处理方式和利用程度直接作用到基础英语教学效率的提高和教学任务的完成。本文将从语言的层级体系特点出发,结合英语教学性质和教学实际,对“基础英语”课程教学的层级体系进行探究和探讨。
现代语言学认为,“语言是由各个单位在不同的层和级所构成的一个层级装置。”语言可分为上层和底层结构,底层是一套音位(音素)和由音位组成的音节,上层是音义结合体,可分为三个层级,即语素、词和句子,而这种层级装置是靠各层级要素的组合和替换来运转。“音位→语素→词→句子,这就是语言的层级装置;几十→成千→成万→无穷,就是这个层级装置所提供的效能。”戚雨村教授认为语言应该划分为六个层次,即(1)语素层次,(2)词的层次,(3)熟语层次,(4)词的结构模式层次,(5)词组的结构模式层次,和(6)句子的结构模式层次。这些都是从语言学探讨角度对语言的层级划分,充分说明了语言的层级性特征。语言的这一层级特征关于我们的英语教学,特别是基础英语教学具有启发意义。
英语共有音素48个,由这些音素组合而成几千个语素,再由这些语素组合而成上百万个词(估计英语的全部词汇有一百多万个),而由这些词汇通过组合和聚合可构成无数个句子。基础英语的核心教学材料,即课文,都是一个(相对)独立和完整的篇章,由若干个段落组成,而段落又是由若干个句子组成,由此,根据基础英语课程的基础性、综合性特征及其教学任务,从英语教学和英语学习的实践角度,我们将基础英语的课文材料划分为篇章(Passage)、段落(Paragraph)、句子(Sentence)、词组(Phrase)和单词(Word)等五个教学层级(levels),五大层级彼此并非相互孤立而是有机结合,共同构成基础英语的全方位立体式教学。
下面,就“基础英语”的五大教学层级的特点和措施做一研讨。
一、篇章层级(Passage Level)
《大纲》也对篇章层级教学提出明确要求:“本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解略论,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种文体的表达方式和特点。”“要求在理解的基础上略论文章的思想观点、篇章结构和文体风格。”
对课文的篇章层级的学习,在英语教学过程中经常被忽视,实践证明这是一大损失,其结果使学生的学习只见树木不见森林,降低了整体学习的效率。著名英语教学法专家胡春洞教授曾对这一问题提出尖锐批评,虽然他主要针对的是中学英语教学,但也同样适用于高校英语教学:“一些中学或一些班级的课文教学只注意词汇、语法,不重视篇章、内容。这样名义上是教课文,实质上不是教课文。……讲解以略论语言为主,练习以掌握生词和语法点为目的,学生的学习永远停留在语言形式上,而深入不到思想内容,所以永远难以建立用英语思想的观念和习惯,也谈不上文化和语感。这样的课文教学是达不到真正的教学目的的。”他还据此提出“整体教学”思想,认为“整体教学要分层次,一节课或一遍教学搞透一个层次,如课文大意、情节发展、逻辑关系、段落中心、各段细节、深层寓意等。”
篇章层级的学习可以从以下几个方面着手:第一,背景知识学习,包括课文话题和内容的相关知识、作者背景知识等,有助于深刻理解课文本身的思想内涵和主题,并有助于扩展知识面;第二,理解文章标题,通过标题预测文章的主题或话题;第三,通读全文,掌握文章的主旨或中心思想,并验证自己对文章内容的预测;第四,口、笔头总结归纳全文的大意和梗概,或用自己的话复述课文和改写课文;第五,略论文体特征、语言风格和布局谋篇的特点,并进行模仿写作;第六,根据课文内容和主题进行辩论或讨论等。
当前在许多高校英语系采用的基础英语教材《大学英语教程》(College English,外研社,1996)对篇章层级有所体现,如AIDS TO PREVIEW的“背景知识注释(Notes)”、WORK ONTHE TEXT的“理解和欣赏问答(Questions for comprehension and appreciation)”和“口头讨论(Oral topics)”和“写作练习(Written work)”等。但是,与每课后的大量的词汇和句法练习相比,篇章层级显得非常薄弱,并且这些为数不多的相关练习也常常在课堂教学中遭受冷遇或忽略。这不能不说是基础英语教学的一大缺失。篇章层级学习的重要意义主要表现在以下诸方面:第一,培养阅读能力和技巧,如“略读(skimming)”、“扫读(scanning)”、“跳读(skipping)”、“寻读(Reading for specific information)”等,提高阅读和理解的效率和速度;第二,培养归纳总结和判断能力,发展用英语进行逻辑思维的能力;第三,发展英语口头表达能力,培养语感;第四,了解和认识英语与汉语在书面表达上的不同之处,增进英语笔头表达能力(写作);第五,促进其他层级的学习效果。这是对篇章的宏观把握和理解,对培养学生的篇章意识,促进学生的篇章处理和运用能力至关重要,同时对提高微观层级的教学效果起到积极的影响。
对篇章层级的要求还体现在各级各类英语考试中,因为对所谓英语运用能力“听说读写译”的考查一般都体现为篇章的语言结构形式,如篇章形式的听力理解和听写、阅读理解、完形填空、短文改错、短文问答和作文等。所有这些题型都要求应试者具有篇章意识和篇章处理能力,即对篇章的宏观把握。
除作文以外的前几种常见题型均须应试者首先通读(听)全文,掌握篇章的主旨或大意。能够做到这一点,即可做到事半功倍,因为一个passage就是要说明一个核心问题、思想、观点或概念,而其他层级则是为篇章层级的整体效果服务,都与篇章的主旨密切相关。各种英语考试中,阅读理解题中对一个篇章的主旨或大意的考查题,在试题总量中占据重要地位,而其他类型的考查题,如细节题、推理题等也都需要从篇章主旨出发才可以迎刃而解。而作文(或短文写作)更要求对整个篇章文体特点的敏感和深刻认识以及对总体结构框架的良好控制和把握,然后才是微观层级的遣词造句和语法修辞。可见,篇章意识和能力对英语学习和运用的重要性是不言而喻的。
二、段落层级(Paragraph Level)
一个(相对)完整的篇章由若干个段落组成,这些段落通过语言的手段和意义的连贯有机结合在一起,篇章的主题思想正是通过这些段落一步一步展开和演进。同时,每个段落又是结构上和意义上相对完整的单位。段落层级的学习,与英语篇章层级的学习在学习措施和，英语论文，英语论文范文 |
