传统英语教学模式的弊端及改革英语教学的策略
Abstract: Various disadvantages are registered in traditional English teaching pattern.in intensive English teaching,emphasis should be placed on whole--text teaching,helping students carry out group learning and guided learning. only in this way can students’ comprehensive linguistic competence be greatly developed.
Key words:whole-text teaching;group learning;guided learning
摘 要: 传统英语教学模式的弊端严重地作用着学生综合运用英语的能力的培养与发展。在教学中,注重课文的整体教学,/英语论文培养学生的语篇能力;开展小组活动,发挥学生主体影响;加强学法指导,培养学生的自主学习能力,为英语系基础英语教学提供广阔的发展空间。
关键词: 整体教学; 小组学习; 学法指导
基础英语是英语系低年级学生的一门综合英语技能课。长期以来,这样一门综合英语技能课,传统的教学模式是:“讲解语法—领读,讲解单词和短语—略论翻译课文中的单句—带读课文—课内少量的口、笔训练[1]”。其结果往往是语法句句略论,词汇个个开花。教师把一个完整的语篇肢解得支离破碎,进行大量脱离上下文的句法、词法讲解和练习,学生弄懂了语言点,记下了大量有关词、句型与用法的笔记,做对了课文后的理解练习,但是却没有真正理解课文,英语表达和理解能力也没有得到多大提高。
随着对第二语言习得的探讨逐步深入,人们对外语教学的认识发生了很大变化,对基础英语这一课程也有了更进一步的认识。
一、课文整体教学,培养语篇能力
我们知道,语言是一个整体,它是由语音、语法、词汇组成的一个整体。语言各部分即语音、语法、词汇本身没有意义,是整体给各部分带来了意义。因此,语言不应当被肢解成语音、语法、词汇,语言技能也不应当被分散成听、说、读、写。教学不应仅仅停留在语言的表层--—只注重词、句的准确,而应引导学生深入到文章字里行间的隐含意义,略论作者的思想、意图,对某一问题所持的态度,进行释义理解、批评理解以及整个篇章的宏观理解,走出语言句子(“树木”)的篱藩,进入篇章(“森林”)的广阔天地,使学生具有通揽全局的能力,注意力主要在“篇”而不在“句”,在文章的“意”而不在文章的“语法点”。
在教学中,应从听、阅读和理解全文开始,在理解和讨论了课文内容以后,再学习词汇和结构,而不是先教单词,略论句子,再理解课文。第一步,要求学生根据文章标题猜测文章内容,然后,听课文录音或阅读课文验证主题猜测,了解文章大意,并用自己的话对课文内容梗概作简要介绍。
第二步,学生分组学习讨论课文,自己提出问题,略论问题,解决问题。最后要么复述课文,要么就文章主题进行专题讨论。在这样的课堂里,教学重点是有意义的整体语言活动,这不仅可培养学生的理解和思维能力,同时也可培养学生的语篇能力。这样学生便摆脱了对教师和教材的依赖性,改变以往课堂上只听不问,只记不说的习惯,使他们从词汇和句子中走出来,转为根据文章体裁、课文信息来略论、判断、综合语篇大意、了解作者的意图和倾向、篇章总体意义和细节意义、篇章深层意义和表层意义、篇章各个部分间的逻辑联系及其发展,从整体上理解和掌握课文的中心思想。
当然这并不是不进行语音、语法、词汇等的教学,而是说语言教学应从整体着手,再逐步转向局部,使局部为整体服务。师范院校广泛采用的由邹为诚主编,高等教育出版社出版的《综合英语教程》第四册第二单元Where the Sun Always Rises的教学便能很好地说明这个道理。文章只叙述了两次观看日出的经过,没有任何评论,对此文章如果只注重句型、单词的教学,学生很难理解作者写作这篇文章的意图,甚至可能连标题都无法理解。
学生可能认为此文章为描写景物而写景,而不会体会到作者所抒发的由大自然的美而激起的对生活的热爱,更难以体会到这种感情随着年龄的增长而变得更加强烈。
二、开展小组活动,发挥学生主体影响
在传统的英语课堂教学中,学生通常是被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者;教师往往居高临下地看待学生,老师决定一切,学生的兴趣、需求没有受到重视,学生是被动地接受、机械地摹仿。而现代外语教学理论认为,语言是交际的工具、思维的手段,语言的习得不是被动地、机械地模仿语言行为的过程,而是通过广泛的语言交际和思想交流,并从中摸索、发现和归纳出语言规律的过程。在学习过程中,学生是学习的主人,是教学的主体,是矛盾的主要方面,一切知识的传授靠他们去吸收、理解、记忆与消化,一切能力的培养靠他们去实践操作、熟练与掌握。一句话,学生的语言技能是要通过学生个人实践才能完成。其学习的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。正如语言学家Andrew. D. Cohen指出:语言学习的成功取决于学习者本人。因此,利用学习者自身的因素显得尤为重要。
在教学中开展小组活动可最大限度地发挥每个学生在学习中的主体影响,调动学生的学习积极性,也可改变过去那种教师惟恐学生不懂,占用课堂上大部分时间进行讲解的状况,促使教师、学生转变角色。通过在小组活动中进行会话、阅读、写作、表演、讨论、辩论、人物访谈等,每个学生都有时间和机会充分思考,发表意见,充分调动自己的视觉、听觉等多种感官,积极思维,大胆联想,学生真正感受到自己是学习的主人,增强其学习的主动性和积极性。在大量模拟真实的语言情景中学生感受到在不同情景、不同语景中,对不同身份、地位的人语言的使用情况不同,若有不妥之处,不用别人纠正,自己就能觉察到,能自行纠错。而且,在小组活动中,大家是合作的伙伴,而不是竞争的对手,学生学会合作,学会交往,在活动中体验到满足的乐趣,成功的喜悦,参与的兴奋,促进了学生的个性和特长的发展,体现了杜威所说的“教育即生活、生长、即经验改造[2]”。而且,课堂中的交际越真实、越频繁,自然环境学习和课堂环境学习的界线也就越模糊[3]。
课堂教学趋向真实交际,学生感到他们是在运用所学语言,而不是在“苦读圣贤书”,学无用的东西。在这样的活动中,每个学生都成为了积极主动的协调者和创造者,教师也从传授者变为指导者、参与者或观察者。在有限的教学时间内大幅度地增加学生参与语言实践的量,调动学生的积极性,增强学生竞争向上的意识,有利于学生灵活应用所学语言,有利于激发学生思维、开阔学生思路、活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣,提高学生综合应用语言的能力。如果在学习《综合英语教程》第四册第一单元的课文时,组织学生分组开展辩论:Do you or do you not believe that package is everything?学生便可应用所学语言从不同角度对此问题发表自己的看法。
对这样的一个开放性问题,需要学生以真正理解课文为基础,广泛收集查阅资料,寻找例证,积极投入到学习讨论中。在这样的学习活动中,学生是在灵活应用所学语言,而不是机械地模仿、背诵;学生是学习活动的主体,而不是被动接受者;学生是合作的伙伴,亦是竞争的对手。这样的活动,既需要合作学习,也需要独立思考,这对学生自身潜力的开发,其影响是不可估量的。
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