摘要: 根据高职高专商务英语的教学特点和学习者的需求略论, 从新的角度探究任务教学法在商务英语教学中的可实施性, 阐述其理论依据、主要特征及其面临的困境, 在此基础上略论其实施过程中存在的问题, 并提出改进建议。
商务英语是以英语语言为媒介, 服务于商务活动的一种专门用途英语( 即ESP) 。商务英语所涵盖的内容涉及与商务有关的诸多领域以及商务活动的各个环节。我国加入WTO 之后, 国际交流日益增多, 使商务英语教学受到前所未有的重视, 商务英语教学措施的探讨自然摆在人们的面前。国内对ESP 教学的探讨虽然起步较晚, 但发展迅速, 基础英语教学中传统的翻译法在ESP 教学中也获得了很大成绩。但是, 专门用途英语的本质特点决定了学习者的需求是ESP 教学尤其是高职高专商务英语教学的起点和中心, 一系列的新型教学法由此应运而生, 比较常见的有交际法、视听说法、任务教学法等等。传统教学法的缺点传统教学法长期以来一直侧重于对知识的传授, 其中语法翻译法是传统商务英语教学中使用最广泛的措施之一。语法翻译法是由教师在课堂上单方面地向学生传授词汇和规则, 翻译是基本的手段, 在翻译过程中使用汉语与英语。语法翻译法强调机械记忆和语法功能, 通过让学生背诵语法规则、做翻译练习来学习英语。在这种教法下, 单调的填空、造句练习是学习语言的基本练习方式, 学生凭借记忆答题, 而不需要更多的思考。这些练习形式的缺点在于练习的句型死板, 以句子为中心, 缺乏语言使用的真实场景, 材料不真实, 内容枯燥, 而且语法和词汇练习过于强调用法, 没有注重实际应用, 学生对语法和词汇的掌握与语言实际应用能力不成正比, 使得语法和词汇的学习效率低下。由此可见, 以翻译法为代表的传统教学法尤其不适合属于专门用途英语的商务英语教学。有关任务教学法的几个基本问题任务教学法简介任务教学法(Task- based Language Teaching Approach)是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学生为本”、注重培养运用能力和创新能力的一种新型教学法, 在教学准则上提倡“意义至上, 使用至上”。
美国哈佛大学和斯坦福大学的医学院、工学院、法律院等注重能力培养的学科有40%的课程采用这种措施或类似的措施组织教学。美国运用语言学家Nunan 认为, 以任务为中心的任务语言教学法应该是: 以意义为中心; 任务的焦点是解决某一交际问题, 这一交际问题必须与现实世界有着某种关系; 任务的设计和执行应注意任务的完成, 即完成问题的解决; 任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。①教育部2017 年7 月制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》也明确指出“本课程倡导任务型的教学模式”, 要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学措施, 尽量采用‘任务型’的教学途径”, 以培养学生综合应用语言的能力。②任务式语言教学法正在成为高校英语教学模式的新选择。任务教学法的心理语言学基础及任务教学模式任务教学法是基于前苏联心理语言学家Vygotsky 及其追随者Wertsch等人对于语言和学习的理论提出的。Vygotsky 强调学习的社会的积极性得到加强, 英语能力随之提高。有些学生喜欢写英语日记, 虽然水平不高, 但这些日记却能够提高其英语写作能力。这些都是内隐学习的表现形式。重视教材中的补充材料有些教师虽然着重讲授教材中的语法、单词等知识点, 但学生的英语成绩和能力却始终无法提高。现行英语教材中, 许多补充材料由于与考试内容无关而经常被教师忽略, 如图画、歌曲、诗歌、格言等。然而, 学生却往往对这些内容非常感兴趣。事实上, 这些看似与考试无关的内容却蕴含着丰富的异国文化因素。
学习这些内容,学生可以了解外国文化知识, 获得愉悦的心情, 提高学习积极性。比如可以教授学生一些简单易学的外文歌曲, 学生在哼唱过程中, 自然而然地学到了英语的语音、语调、连读、重音, 从而形成语感。使用多种媒介进行教学在高职英语教学中, 适时恰当地选用多媒体辅助教学, 形成图、文、声、像教学模式, 能够使抽象的内容具体化、形象化, 活跃学生的思维, 有助于发挥其学习主动性,培养学生自主创新的能力。巧妙的开头, 能使学生的注意力很快集中到教学内容上。教师可以借助多媒体导入新课, 激发学生学习新知的兴趣。然后, 借助多媒体讲授新课, 培养学生自主探究的能力。可以通过动画展示与学生共同研讨知识, 解决相关问题, 总结学习步骤。最后, 借助电脑为学生创设情境, 让其以小组为单位, 选择感兴趣的活动,开展小组学习活动探讨问题, 也可以借助计算机学习相关内容。多媒体不受时空限制, 能够根据需要随时将各种知识和材料以各种形态展示给学生, 开拓学生的视野, 拓展教学手段。引导学习养成良好的学习习惯教师应注意引导学生养成良好的学本英语毕业论文由英语论文网/
习习惯。良好的学习习惯有助于深化学生的内隐学习, 如准确发音的习惯、常用工具书的习惯、预习的习惯、专心听讲的习惯、记笔记的习惯、认真做题的习惯、多使用英语的习惯、经常“听”“看”英语的习惯、坚持写日记的习惯等。好的学习习惯会使学习效果事半功倍。在习惯培养过程中, 学生锻炼了自己的观察力、记忆力、忍耐力、自制力, 这将使学生受益终身。实践表明, 只有将外显学习和内隐学习结合起来, 才能使英语教学取得更大成效。
参考文献:
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[3]曹晖.言语生成中的语误及其内隐性[D].济南: 山东师范大学, 2017.作者简介:苏鸯( 1982—) , 女, 浙江温州人, 温州职业技术学院人文系助教, 华东师范大学课程与教学系在读硕士探讨生, 探讨方向为英语教学。
性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要影响。Vygotsky的理论体现了认知和语言发展的顺序, 强调学习的社会性和人们的相互影响。他的这种心理、社会、语言相结合的理论为任务教学法提供了理论基础, 并给语言教学以重大启示, 即个体是在社会交往、相互影响中发现、学习、掌握和应用知识的。任务教学模式具体实施起来有所差别, 但其依据都是英国语言学家Jane Willis 所提出的任务学习法的理论框架。概括地讲, 可分为以下三个步骤:
( 1) 前任务: 教师引入任务, 呈现完成任务所需的知识, 介绍任务的要求和实施任务的步骤。
( 2) 任务环: 以个人、双人、小组等形式执行各项任务, 小组向班级报告任务完成的情况。
( 3) 后任务: 由略论( 学生略论并评价其他各组执行任务的情况) 和操练( 学生在教师的指导下练习语言难点) 两部分组成。③任务型教学的关键在于任务的设计。任务设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。其中, 前任务的目标是激发学生的兴趣; 任务环是核心部分, 主要由学生围绕主题进行有意义的语言实践活动, 如收集、略论、筛选与处理信息, 进行讨论、探讨, 并结合自己的兴趣、爱好及原有的知识获取新知识, 使自己能在原有的基础上得到实实在在的发展; 后任务的目标是通过语言实践让学生学会欣赏和评价, 体验与他人分享成果的喜悦。这三个阶段是相辅相成、循序渐进的, 师生应当明确各自在不同阶段的任务与要求, 并按自己的方式去理解任务的意义, 主动探究解决问题的措施和途径。任务教学法与传统教学法的区别任务教学法与传统教学法的根本区别在于, 前者把面向书本转为应对各种各样的人和事。以任务为本的教学可以最大限度地调动学生的内因, 培养他们发现问题、解决问题的能力, 从而使其了解自己的认知能力, 尽可能发展这种认知能力, 在日常教学中保证学生有自我指引和与他人交流、协调、合作的机会。这是一种以语言学习者为中心、符合语言习得规律的教学理论, 它的最大优势在于对学习动机的作用。给学生一个问题让其解决或给学生一个具体任务让其完成, 使学生产生好奇心, 问题解决或任务完成后,学，英语论文题目，英语毕业论文 |
