第一章 引 言
1.1 探讨背景
英语是世界通用语言之一，在国际交流间它作为重要工具而存在。学习英语的主要目的是用来进行社会交流。《中等职业学校英语教学大纲》（2017）中也指出，英语作为中职学生必修的一门公共基础课，其任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和工作中使用英语的能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想德道修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。由此可见，交际是英语最基本的功能，其会话过程是一个语言的表达和理解沟通的过程。学习英语口语，提高会话能力，是每个英语学习者既定的目标，也是最难攻克的障碍。 就我国的中职英语教学的近况而言，口语教学是其中最薄弱环节之一，也是每个中职英语教师的教学重点和难点。在整个中职英语学习过程中，中职一年级的英语学习是个承上启下的关键期，不仅是中高级英语学习的基石，也是初中基础英语向职业专业英语过渡的桥梁。中职一年级新生在初中阶段，大多数经历过的是传统的接受式教育，养成了重视语法和单词识记的学习习惯，但由于初中英语听说课安排比较少，学生们的听力和口语能力都很薄弱，所以英语会话能力成为中职新生的最大学习难点。当前中职英语口语教学措施呆板，形式单一，一般为师问生答，教师为教材而教，学生为教材而学，不是真正意义上的交流，无法真正激发学生的兴趣。传统口语教学中对口语会话训练大多是句型操练，口中虽振振有词，大脑却很少对句子的意义和用法进行认真的思考，只起到了熟练句型，从而未达到真正意义上的口语交流目的。加之中职生英语学习信心和兴趣的缺乏性，心理焦虑和学习厌倦的严重性，使之无法达到培养中职生的语言能力和交际能力的最终目的。因此，如何在中职英语口语教学寻找并应用有效策略，以此激发学生的学习积极性，是极具探讨意义的重要内容。
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1.2 探讨目的和意义
英语口语教学是一种有声语音教学，英语论文，它不仅培养学生的说话能力，也是为了更好地发展他们的交际能力。通过系统的材料训练口语是培养和提高学生能力的关键，关于教科书的全方位合理使用就是最直接、便利的方式，其中有效应用教科书插图便是其中之一。 巴拉诺夫（Baranov,1976）的理论指出，在教学过程中教科书是不可缺少的重要教学手段。 它具有三重影响，分别为教育、教学和发展。教科书作为一个系统，又发挥着五个功能：1、具有学生掌握基本信息的源泉功能；2、具有科学知识和教学两体系间的转换功能；3、给与学生科学系统化措施的授予功能；4、谋求知识技能的巩固功能；5、培养学生自我实践的自我教育功能。而插图是教科书有机组成部分，它具有两重性，既可看作为教材辅助系统的形式，也可看作为教材的内容体系（陆菊芳，2017）。与文字的线性描述相比较，插图表现的多维显示具有更大的信息量和更强的变化性，让阅读者有想象和寻找的乐趣。 从多方面的资料探讨中发现，人们已经开始重视教科书的插图影响，但对教科书插图的系统探讨还不算多，都主要集中在语文、数学、化学、物理等学科。关于英语学科的探讨也局限于阅读和写作方面，口语方面的内容很少，实验探讨也常常在初、高中各学科中进行，面向中职各学科的实证探讨更是寥寥无几。本次的实证探讨试图通过系统略论实验所选的中职英语教材插图的编写近况和教学使用，来更好地实现对中职英语口语课堂的有效教学，同时调研插图辅助英语教学对学生英语口语学习及能力培养的作用，借此给中等职业类学校英语教师提供更多的教学启发，敦促英语教学实践的积极应用，促进英语教学效率的大大增强。
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第二章 文献综述
2.1 相关术语
在教材大家族中，教科书有五大“最”: 最大所占比例、最大效能、最大适用面、最基本且最为成熟内容。作为最重要的教学资源，教科书已经成为深入人心的日常生活概念（高水红，2017）。当今世界各国的学者们都高度重视不同的教材观及教科书观对教材和教科书建设、学习和使用的作用，以及对教育教学质量和成效的最终作用。 为了适应社会发展的需求，职业教育所需的知识体系和技能要求等都在相应发生变化，特别是课程资源的教育改革。而教科书则是学校教育课程资源的核心部分，是教育系列课程改革的主要内容，是权衡一个国家、一个区域基础教育水准的重要标准（温小英，2017）。 美国大百科全书中对教科书有非常仔细和严格的描述，即“教科书是为了学习编制加工为目的，通常以一个简化的方式介绍主要知识的书”（周士林，1985）。美国学者们对教科书也各自有着广泛的理解：胡森（1991）在《简明国际教育百科全书.课程》中提到了美国学者戈温（Gowin，1981）对教科书的理解。戈温认为教科书作为教育工具“书”，其特征是：（1）作为好的思维情感的媒介；（2）作为具有潜能可促进新事件发生的过去时间的记录；（3）作为思想或过程的权威记录；（4）作为概念或知识信息实体的编制者；（5）作为增加意义和丰富经历的刺激物（曾天山，1991）。 戴顿(Deighton，1971)也强调教科书的特点是专为学生编写某一学科课程内容的书面指导材料。 在英国，学者们普遍认同教科书是教材系列的其中一个类别，隶属于学校用书的概念。在澳大利亚，大家对教科书没有指定明确观念，凡是学校使用的全数资料均可称为教材。在德国学校，教科书则是一种根据各州教学大纲为学生提供给各学科活动素材的辅助手段。前苏联学者们系统深入探讨教科书的结构和体系，将教科书放置在学校教育的重要地位，认为它是在教学过程中不可缺少且重要的教学手段。
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2.2 相关理论
加拿大心理学家佩维奥(Allan Urho Paivio) 在 1969 年提出了“双重编码理论”。他的理论认为人脑中存在两个处理不同信息的认知系统：一个系统是来自语言经验的语言系统，它处理语言信息，并将这些信息以字符为基本单位编码储存在文字记忆区；另一个系统（Robert J. 2017:73）是处理非语言信息的心理表征系统，它的编码是以心像作为其基本单位存储在图像记忆区，也在对应的语言记忆区留下一个文字对照版本。这两种相互独立工作的系统可以直接激活特化的刺激物，分别是语词激活语言系统，英语毕业论文，对象或对象的形象激活非语言系统。然而，这两种系统又同样可以相互关联地工作。其理论的一个重要准则是：同时以视觉形式和语言形式呈现信息，可以增强记忆和识别。知识是“可见”的，即课堂通过同时用视觉和语言的方式展现信息来增强信息的回忆与识别，又将知识以图解的方式表示出来，为基于语言的理解提供了一个很好的补充，极大降低了语言的认知负荷，以促进知识的传播和创新（严嘉，2017）。 根据双重编码理论，长期记忆的编码包含两个编码，他们是语义编码和图像编码。如果学生仅通过语义形式对学习材料进行编码，其理解和记忆成效铁定是不理想的。若是同时通过言语和视觉两条通道将教材信息输入大脑，记忆图像将变得越来越容易。因此，教师在中职英语会话教学中可利用教科书插图进行视觉刺激操练口语，学生可以借此进行语义和形象双重编码，并在抽象知识和具体表象之间建立正确的关系，长期以往对学生语言学习能力会有加倍影响。
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第三章 探讨设计............ 12
3.1 探讨问题 ..... 12
3.2 探讨对象 ..... 12
3.3 探讨工具 ..... 13
3.4 探讨过程 ...... 14
3.4.1. 定量统计........ 14
3.4.2. 定性探讨........ 14
3.5 数据采集 ..... 15
第四章 结果 |
