一、高职基础英语与专业结合的必要性
1998年教育部《面向 21 世纪职业教育教学改革的准则意见》指出“：职业教育要培养同 21 世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力和全面素质的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的运用型人才。”[1]2017 年，高职高专教育英语类指导委员会酝酿出台的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）指出“：高职英语是一门以职场交际为目标，以运用为目的，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础的课程。”从这一系列的文件中可以看出高职教育是培养适应职场需求的人才，高职英语教学就应以职业教育的目标为标准，为学生的职业竞争力添砖加瓦，为此，高职英语必须与学生专业相结合才能达到这一目标。全世界有 45 个国家将英语作为官方语言，三分之一的人讲英语，75%的电视节目用英语播出，在联合国各种场合中使用的语言 95%以英语为工作语言，互联网的信息 80%也是用英语传播的，英语已经成为一种国际性语言被各国接受。[2]科技一体化、经济全球化，对英语能力的要求也发生了质的变化，过去只要一般的英语听说读写译能力强就能满足市场要求，但如今公司要求应聘者首先要具备一定的专业知识，其次还必须能用英语解决与自己专业相关的技术问题，能用英语与客户或同事谈判或合作，这就意味着只懂英语不懂专业或只懂专业不懂英语都是不行的，因此，在英语教学中教师应有意识地与学生专业相衔接，让学生提前感受专业学习和发展离不开英语学习。教学活动的主体是学生，因此，要想教学活动有意义，就必须围绕学生进行。在校期间，大部分学生获取知识主要来自课堂授课内容，若学生对授课内容感兴趣，课下就会投入大量的时间自学，反之，如果授课内容无法吸引学生的注意，枯燥乏味，或者某一课程未能达到学生的要求，学生就会失去学习的积极性和主动性。高职高专的学生有自己的专业，将来他们中的很多人都要从事与此专业相关的职业，因此，在他们眼中，任何课程都应围绕专业开展，关于基础英语教学也有着同样的要求。
二、高职基础英语教学存在的问题
（一）教材落伍，以共核知识为主教师教学的主要依据是教材，学生进行学习，获得系统知识的主要材料是教材，由此看出，教材的重要性是不言而喻的。当前，高职基础英语可供选择的教材与过去的一、二十年前相比，选择的范围更广了，但教材的内容和每单元的结构形式存在着较大的雷同性。如多数教材都是以英语共核知识为主要内容，文史、科技、休闲等话题是课文内容的首选，以基础词汇为主，不倾向任何专业，且词汇量较小，很多词汇在高中已学过，学习此教材并不能帮助学生扩大词汇量，表达方式与英美文化相脱节，太过书面化，典型的西方日常用语并未得到充分的展现。更令人担忧的是，几乎每套教材的不同分册之间没有明显的水平分段，而且在内容上，不同分册之间有很大的重复性。[3]同时可以看到，教材内容远落后于时代。（二）英语教师缺乏学生专业知识英语教师大多是英语教育专业毕业，根据教师自身的经历及对英语这门学科的理解，大多数教师注重的是词汇、语法、句法及语篇等知识传授，更多地考虑学生如何能记住并应用这些知识，而忽略了学生对教师教学内容的考虑。多数教师只懂英语，对其它专业知识从未涉及，或知之甚少，不了解此专业学生的主修课程，就业方向等方面，客观上无法与学生专业相衔接。
三、高职基础英语教学如何与软件技术专业相衔接
软件业在我国经济发展中具有重要的影响，软件业的发展不可避免地增加对软件人才的需求，软件人才需求的增长自然而然会加速软件教育的发展。调查发现英语能力的欠缺已成为从事此行业的拦路虎。我国软件外包人才结构存在的问题是，拥有大量的合格 IT技能人才，但是外语水平的欠缺成为制约这些人才发展的瓶颈。软件业离不开英语：英语是软件编程常用语言。因此，要阅读软件方面的文献资料，了解软件业最新的资讯，精通英语是其必备的条件。（一）关系专业扩展词汇，讲解语法词汇是人类进行思维活动和思想交流的基础，没有词汇，人类就无法沟通交流，就如巧妇难为无米之炊。词汇是构成语言的基础，词汇量匮乏，听、说、读、写等交际活动就无法有效地进行，很难用英语有效地表达思想，交流感情。著名语言学家 Wilkins(1972)曾说过：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”。(Without grammar,very little can be con-veyed,without vocabulary,nothing can be conveyed.) ，可见，词汇是人类进行思维活动和思想交流的基础。词汇是构成语言的基础，词汇量匮乏，听、说、读、写等交际活动就无法有效地进行，很难用英语有效地表达思想，交流感情。词汇在语言学习中具有不可替代的影响。而众所周知，每一种服务于一定活动领域的局限语言都有各自的语法和词汇特点。[4]基础英语开设在大学的基础阶段，而学生将来涉及到的软件英语属于专业英语。众所周知，大学英语是软件英语的基础，软件英语是基础英语发展的必然结果，就词汇而言，英语论文题目，如：软件专业英语词汇是由基础词汇、半专业词汇和专业词汇构成。日常生活中最常用到的，使用这种语言的群体能够共同理解的词汇被称为基础词汇，而基础英语中的大多数词汇即为基础词汇，这些词汇在专业英语文献中同样起着极其重要的影响。半专业词汇是指那些在各行业通用，但在各行业中有不同的意义。[5]如，“cell”基本含义是“细胞”，在法学英语中是“单人牢房”，但在软件英语中是“单元格”。专业词汇是指那些只在某一专业范围内使用，专业性很强含义很窄的词汇。如软件英语中：de-militarized zone（隔离带）、bandwidth（宽带）等等。同时，软件专业中大量的专业英语术语是有词根加词缀的派生词，如以“hyper”前缀的词有“hyperlinks(超链接)”，“hypertext(超文本)”，以“meta”前缀的词有“metaclass(元类)“”metamodel(元模型)”“metaobject(元对象)”等等。软件英语另外一个显著特点是大量地使用缩略语尤其是首字母缩略词，如OOP(objectOriented Programming面向对象的程序设计 ), HTML（Hypertext Markup Language 超文本链接标示语言）等等。 由此可以看到，不管是半专业词汇还是专业词汇，都和基础词汇有着密切的关系，是基础词汇的转义、比喻义、延伸义或派生词等等。教师在教授基础英语时应适时抓住两者之间的共性，让学生意识到基础英语的学习与学生专业的相关性，学好基础英语有利于本专业的学习和深造。语音、词汇和语法是语言的三要素。英语是一门语言，这三要素对英语来说，同样是必不可少的。可见，语法是语言学习中不可缺少的环节，忽视语法，就会走弯路，学习语法能使语言学习更加顺畅，是语言学习的加速器。而软件英语是一门专业英语，有其自身的语法侧重点，为了帮助学生理解所阅读的软件英语文献。基础英语教师在教授语法知识时，应重点讲授以下语法知识，如：软件专业英语是科技英语的一类，要准确客观的描述问题，就很少使用比喻、夸张等修辞手法，不像文学语言句式灵活，软件技术专业方向的英文文献的句子结构严密而冗长。基础英语教师提前探讨软件英语的语法特点是非常有必要的，软件英语作为一门专业英语，有其自身的语法特点。多用被动语态经常使用一般现在时。此外，非谓语动词、虚拟语气、定语从句等语法现象也经常出现在文章中，教师在讲解这些语法知识时应举与软件有关的英语句子。（二）以岗位能力需求为基础，扩充听说教学内容英语是软件行业中的国际语言，要想了解国际上软件技术的发展趋势，掌握最新的探讨成果，或者与国外同行进行技术交流，就必须掌握英语的听、说、读、写，英语论文范文，能够在工作中熟练使用英语来解决问题。[6]因此，从事软件行业的工作人员，在项目讨论、技术会议上，首先务必能够听懂他人用英语的发言，尤其是与自身所从事领域相关的那部分内容；其次，在必须使用英语的情况下，要能够用英语参与讨论，能用英语汇报自己工作的那部分内容。当前，软件外包在我国的发展如火如荼，获得欧美市场的订单是我国软件外包产业的既定目标，因此，在
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