德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励”。教师的语言非常重要,一句激励性的语言能使学生豁然开朗,能触动学生的心弦，对学生产生心理的推动和激励影响，能一直鞭策学生并使其受益匪浅。一句伤害性的语言能使学生消沉沮丧,停滞不前。正所谓“:感人心者，莫先乎情”。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价措施，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量不可忽视，并且更能培养学生健康的心理（庄严）。在日常生活及教育教学活动中，教师应当时时注意应用鼓励性的语言，感染和熏陶学生。教师鼓励性的语言，是一种技术更是一种艺术，是一种表达，更是一种关爱。
1 鼓励性语言在教学中的必要性与重要性
在提倡素质教育的今天，新的课改要求我们提倡“合作学习”，学习的方式从以往的简单刺激转变为合作探索，但是合作需要学生的参与，所以努力激发学生内在的潜能，调动他们的积极性，提高学生的参与度，这对教师来说格外重要。关于天生性格外向的学生来说这些不是问题，关于学困生和性格内向的学生来说，如何激发他们的兴趣使他们参与到活动中来这是一个非常重要的问题。激发学生的兴趣首先是要让他们拥有自信，提高他们的自我效能感。教师一个微笑的表情，一个肯定的眼神，一句鼓励的话语是唤起学生自信的法宝。学生的自信来源于不断的鼓励以及成功的满足感。所以应用鼓励性的语言关于学生的不断进步有着重要的影响。丹麦教育家叶斯伯逊曾说：“为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢？”原因有很多，其中评价方式以及鼓励性的语言是他们前进的最大动力。当孩子们依依呀呀能够简单的发出个别音的时候，父母就会不断的重复和鼓励。从他们微笑的脸庞，激动的神情以及连连的掌声中，孩子们似乎能感觉到这是一种鼓励。在孩子们以后成长的过程中，来自亲人和老师的夸奖无疑能唤起孩子们的信心和勇气，成为激励他们进步的不竭动力。中学生正处于青春期，他们有着强烈的自尊心。他们非常敏感，他们的心情以及学习状态会随着周遭的言语和事情而发生变化。别人的评价关于初中生来说会作用他们的学习动机、学习目标、学习兴趣，同时还会对学生的学习策略的运用产生重要的作用。关于初中生来说鼓励性的语言关于他们的身心成长是非常必要的。“激励性的课堂教学评价”可以促进学生的学习兴趣，也可以激发学生的学习积极性。激励性的课堂教学评价最主要体现在教师课堂评价语言（王丽娟,2017：15）。那么如何有效的评价学生，如何有效的使用课堂语言就非常重要且不容忽视。
2 案例略论
笔者对铜川市局一中初中三年级某个班的20名学生（按成绩随机抽取了10名优、中、差等学生和10名性格异同明显的学生作为调查对象）进行了访谈，以下这些案例是被访者在学习时的一些亲身经历。【案例一】背景：在一次数学课上，老师让一位同学上黑板做一道运用题(关于刚刚接触运用题的学生来说运用题难度系数较高)，该同学因为本身逻辑思维较差以及上黑板做题的紧张情绪，连一道很简单的题都没做对。“不会做就下去，这道题是只有这个同学不会做，英语论文题目，还是咱班同学都不会做？”老师问到。“会做，我们都会做。”其他同学答道。过一会，眼泪就挂满了该学生的脸颊。再此之后，该同学上数学课就再没有主动举手回答过问题，也对该老师产生了排斥感。这件事关于该生产生的最大负面作用就是从此以后对数学失去了兴趣，直到后来数学成绩的直线下降。作为老师的立场来说，他可能没有意识到他的话伤害了学生，也没有意识到学生会对老师一句不经意的评语非常在意。但是就是在不经意间，这些话深深刺痛了学生的心灵。首先，该学生被老师的话刺激，感觉到自尊心受到了打击。其次，该生在同学面前感觉到没面子。再次，老师强调是一道简单的题目。该生会对自己的智力和能力持否定态度。各种复杂的情绪萦绕在该学生的心里。老师的这些话语就够成了无条件刺激。接下来，其他同学们的回答就起到了强化的影响，使得该同学最终承受不了言语上的刺激、自尊心被伤害。导致对数学失去了信心，最终失去了兴趣。【案例二】背景：英文课上，老师让学生起来朗读课文。当A同学念完后。老师皱了皱眉然后说：“这个课文已经领读过好几遍了，你怎么还读的这么糟糕，发音也不过关，下去怎么没练呢?”这个老师的话语对学生自信心进行了严重打击。其实试想这位老师只是想用这样的措施激励这位学生去发奋学习，提出学生的问题所在，可见老师的良苦用心。但是学生在众目睽睽之下受到老师的否定，而且语言也非常的犀利。初中生正是处与身心的发育期，他们非常在意老师以及周边同学的言语，也许该生课后非常努力但只是因为本身的乡音问题。不管是哪种原因，老师的否定无疑给了学生重磅之击。作为教师首先不能打击学生的自信心，更不能在公开场合否定一个学生，要适时的给予学生鼓励，告诉他们“你可以做的更好”。这样一方面他们可以清楚地认识到自己的问题，另一方面也恰当地鼓励了学生。【案例三】背景：A同学性格内向，不爱与人交流，学习成绩平平，因为个子高的原因被老师安排到了最后一排。该生学习成绩不突出加之平时不经常和老师交流，所以很少被老师关注。一次英语课老师随意点到A同学起来回答问题。Teacher: She can （hard）speak English ,can she?A：hard.Teacher：我们讲过反义疑问句，反义疑问句的规则是什么呢？A：……Teacher：别紧张，我们多次强调过，从你平时上课的表现来看，我觉得你应该掌握的很好。你可以先看一下反问句，有思路吗？A：哦，老师应该是hardly。符合前否后肯的准则。Teacher：Good job.从此之后 A同学逐渐对英语产生了兴趣，上课认真听课，主动举手回答问题，也经常主动要求朗读课文。过了几个月，同学们都发现A同学变得开朗了，而且和同学们的联系也变得越来越融洽。当然英语成绩较以前也有了很大的提高。教师鼓励性语言是教师教育教学中最富有教育效果的艺术。教师鼓励性语言能充分把课堂与学生融合在一起，发挥学生主体影响，使学生对学习产生兴趣，使得他们学会主动学习。这不但对他们的学习有很大的帮助同时对他们的身心也产生了巨大的作用。所以，教师要充分发挥鼓励性语言的影响，多体会、多揣摩鼓励性语言的魅力，能够恰当的给学生做出全面的、及时的鼓励。
3 鼓励性语言使用中的现实问题与实践对策
3.1 鼓励性语言使用中的问题
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