长期以来，大学英语系精读课在培养学生英语能力方面占有举足轻重的影响，最新的《大学英语教学大纲》中提出“只有抓好学生在听说读写译这五方面的能力，才是大学英语教学的教学目标，才能提升学生使用英语的交际能力。”然而，传统的精读课教学只注重语言形式和意义的讲授，忽视语言应用能力的培养，因此学生在交际实践中语用能力较差。并且由于学生在英语学习过程中很少有机会接触本族语者，较少了解中西语言文化异同，往往容易出现母语负迁移现象，因而造成学生在芙语学习中出现一系列语用失误。
二、语用学与大学英语精读教学的联系
语用学因其本身的目的性和价值性而不同于语法探讨，它是对于人类语言本身的探讨。在语言的使用中，说话人往往并不是单纯地要表达语言成分和符号单位的静态意义，听话人通常要通过一系列心理推断，去理解说话人的实际意图。要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅懂得构成这门语言的发音、词汇和语法是远远不够的。越来越多的英语教师已认识到语言与语用学的密切联系，Kasper&Rose(2017)就第二语言语用教学进行了回顾和总结，结果表明，包括语篇标记、语篇策略、语用日常用语、言语行为在内的绝大多数目的语语用特征是可教的，语用教学对提高外语学习者语用能力具有明显的促进影响。因此，为了准确地理解和使用语言，学习者应在交际中应用语用策略消除歧义，提高跨文化交际的能力。
三、精读教材中的语用学理论
素材解析大学英语教学中，精读课所占比重较大，重视应用精读教材是加强学生语用能力培养的重要途径。文中选用《新世纪大学英语综合教程》中的素材，该教材内容涉及西方生活及社会方方面面的热点话题，教师若能结合语用学理论知识，有意识地与教学相结合，一定能有效地达到语言能力和语用能力同时培养的目标。1.对于合作准则的内容和使用美国语言学家和哲学家GriCe认为，在日常会话交际中，人们的交谈要顺利进行，双方都必须配合默契，因此人们总是在遵循着一套合作准则(cooPerativePrinCinle)，旨在有效地使用语言达到交际目的。合作准则包括量的原则、质的原则、联系原则和方式原则，然而在实际会话中，经常违反其中的原则。例如Book3unit1After肠entyYears文章中Jimmy遵守与朋友Bob的约定，千里迢迢赴约“1”，句子中“athousandmiles”显然违反了量的原则，只是突出距离遥远，强调与朋友感情深厚。本文中另外一段Jimmy与冒充Bob前来赴约的便衣警察之间的对话一“15thatyou，Bob?”heasked，英语论文，doubtfully.一“15thatyou，JimmyWellsZ”criedthemaninthedoor.由于Jimmy是警察通缉的罪犯，而Jimmy的朋友，作为警察的Bob，在认出他后，不忍亲自抓捕，请同事冒充自己前来赴约，两人见面后为了确定彼此身份，询问对方同样的问题，但出于警惕都没有给出答复，违反了关联原则，通过教师讲解，可以让学生明白合作准则的使用措施和效果。2.对于礼貌准则的内容和使用根据合作准则，在正常的言语交际中说话人应该遵守这些准则的各条原则。然而，在实际交际中，人们往往故意违反某些原则，会话含意由此而产生。英国著名语言学家Leech提出的“礼貌准则”(politenessprinciple)，礼貌准则认为人们在会话中之所以违反合作准则是出自礼貌。礼貌是一个面子问题，要给对方留面子，当然也为了给自己带来某些好处，比如得到别人对自己的好感等。例如Book1unit2TheDoctor’5Son结尾部分讲述儿子由于不听从父亲劝告，开车不集中精神导致新车被撞坏，充满惊恐和内疚地回到家中，父亲得知儿子身体没有受伤后有这样的反应:Thenheturnedandheadedtowardthedoor.“Harold，”hesaidashewasleaving，“Holdyourheadup.”父亲为了缓和儿子的紧张情绪，同时照顾到儿子好强的性格，没有直接安慰儿子，而是间接给予鼓励。3.对于言语行为理论的内容和使用言语行为理论(SpeeChACtTheo动是语用学中的另一个重要部分。美国哲学语言学家Searle对言语行为有深人的研讨，参考实施言外行为的恰当条件对言语行为间接指令进行分类。对实施间接指令的各种方式即“指令”这一行为所涉及的几个因素出发考虑:说话人(发出指令者)、听话人(指令对象)和说话人想要听话人去做的动作。例如Book3unit6RichMetMyMother中国女孩带美国男朋友回家吃饭，餐桌上女孩母亲与男孩的对话:一“It’5toobadtoeat.”一“Youknow，allitneeds15alittles叮sauce.”这段对话中，中国母亲称自己做的菜不好吃只是谦虚的说法，希望得到别人的肯定和称赞，但是美国男孩却不了解，反而也说菜不好吃。因此我们发现教学中不但要求学生用词合乎语法习惯，而且还要引导学生将理解文化内涵和非言语行为，并掌握其使用功能，避免因为文化异同造成的语用错误。
四、结语
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