教育部１６号文件“对于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”中指出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的影响。”“要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。这要求高职教育发展学生的职业能力。因此，高职公共英语教学改革的新趋势必然是以“工学结合、能力为本”为指导思想，着重培养学生在与未来职业岗位相关的业务活动中运用英语的能力，提升学生的就业竞争力，为今后的可持续发展打下良好的基础。
１ 工学结合教育模式下高职公共英语的教学改革
在“工学结合、能力为本”教育理念的指导下，高职英语的改革方向是将语言学习与职业技能培养有机融合，教学内容与教学过程真正体现职业性与运用性，英语教学法 提高学生的英语交际能力与综合职业素质，从而提升他们的就业能力。“工学结合”教育理念指导下的高职公共英语需要新的教学模式，教学内容、教学措施和教学手段都需进行相应的改革。以常州纺织服装职业技术学院为例，自２０１１年起，常州纺织服装职业技术学院的高职公共英语进行了基于工学结合的课程改革。
１．１ 教学内容的改革
以典型工作活动中需要的英语知识和技能为线索，组织教学内容，根据通用职业场所的工作流程，将高职英语的教学内容整合为六个大的活动项目，每一个活动项目包括若干小的职业活动和学习主题。通过这些活动项目的学习、训练和实践，培养学生的语言技能和职业能力。同时，将综合文化素质的培养贯穿每一个教学环节，把跨文化的意识融合到职业素质的培养中。
１．２ 教学措施和手段的改革
在项目化教学中，高职英语课程采用的教学措施主要是情景模拟、小组讨论、活动展示、职场活动模拟再现、任务型教学等措施。教学手段除了多媒体教学课件以外，还充分利用网络资源，指导学生利用高职英语网站和其他英语学习网站进行自主学习，培养学生自主学习意识和学习能力，为今后的发展打下基础。“工学结合、能力为本”的教育理念指导下的高职英语课程教学模式实行了改革，教学内容、教学措施和手段都和以前有所不同，新的教学模式要求考核评价方式进行改革。
２ 高职公共英语传统的考核评价方式存在的问题和弊端
高职英语传统的考核评价成绩由期末考试结合学生平时成绩而定。期末考试占总分的６０％，平时成绩根据学生出勤、课堂表现、平时作业的情况而定。期末考试采取终结式考核，即教师出各种题型的试题，学生在规定时间内闭卷笔试，教师按标准答案进行阅卷。大多数情况下由教师自己确定平时的考核内容。这样的考核方式存在以下问题：
２．１ 考核观念落后，措施简单
传统的考核措施只能考共性的、统一的东西，不能根据课程的性质和特点、学生的个性与异同来进行考核，不利于全面、真实考核学生知识、技能与能力。在这种考核制度下，优秀的学生在用人单位眼中不一定能胜任工作，而一些成绩普通的学生也不一定不符合用人单位的要求。因此，这样的考核已经失去意义。
２．２ 重理论、轻实践，不科学
传统的考核与社会的需要相脱离，考核内容和措施与培养目标相脱节。通过多年教学改革探究，高职已形成了以培养职业能力和基本素质为宗旨的教育教学模式，理论教学与实践教学比例达到１∶１。但多数学校技能、能力的考核比重仅占考核内容很少的比例，甚至没有。考核仍以闭卷笔试为主，侧重考核学生对传授知识的掌握度和继承度，对职业技能与能力考核缺乏系统性和科学性。没有有效的考核评价方式作后盾，真正的基于工学结合的课程教学改革难以实施。因此，建立科学合理的高职英语考核评价方式是当务之急。
３ 高职公共英语新的考核评价方式的构建
以常州纺织服装职业技术学院为例。常纺院的高职公共英语在工学结合的教育理念指导下，根据工作场所常见的工作内容和流程，将教学内容整合为六个活动项目，根据高职公共英语项目教学的能力培养目标和教学要求，构建新的考核评价方式。新考核评价方案主要分两块考核内容：其一是通过活动项目完成情况的检查，对职场运用英语的能力进行考核。其二是对基础英语学习情况进行检查，主要检查学生的语言基础知识掌握情况、英语阅读理解能力和翻译能力。高职英语的学习内容分在第一学年的两个学期完成，在对学生学习成绩的考核和评价上分新的考核评价模式的特点：
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