1 中学英语学困生的定义
1.1 国外的界定
塞缪尔A·柯克 (SamuelA.Kirk.1963年)博士在描述那些在学校有着严重的学习困难，但又无其他明显障碍的儿童时，首次提出和使用了“学习失能儿童这一概念。这一问题引起了人们的广泛关注。20世纪80年代末以来，人们在界定学习困难时，大都普遍接受美国学习困难联邦委员会1988年的定义：学习困难是多种异源性失调，表现为听、说、读、写、推理、数学等能力方面的获得和应用存在明显困难。英语教学法这些困难归结为个体内部因素，假定为中枢神经系统功能紊乱失调所导致。尽管学习困难可能同时伴随另外一些障碍（如感觉损伤，智力落后，严重的情绪紊乱或受到一些外部环境作用(如文化异同，不充分的教学，遗传因素），但但学习困难并不是由这些障碍和作用因素造成的。
1.2 国内的界定
国内对学困生的探讨始于1986年，探讨者钟启泉指出；现代学困生概念的共同点是，智力属正常范围，但由于各自不同的原因，学习成绩不能达到与其智力水平相衬，导致学业不良。但是，这种不良是可逆的，通过一定补救教育方法是可以转化的。我国对学困生的定义一直有多种不同的看法。我国教育心理学探讨领域中存在三种观点：第一种把未达到各门学科所规定的标准或应达到最低水平谓之学业不良；第二种界定把低学力谓之学业不良，即学生实际的学力测查结果低于根据智力测验结果所推断的学力得分；第三种界定是指因身心存在障碍而导致学业迟滞为学业不良。
1.3 本文的界定
学困生是指那些心里和身体健康，智力正常，但在英语课程学习中，经常出现遭遇失败 ，学习效率极其低下，并且学习成绩不能达到教学目标最低要求的学生。
2 中学英语学困生的转化策略
学困生大都基础差，自觉性低，学习成绩老是提不高。会造成精神苦闷，就会觉得自己什么也不行，这使得他们丧失进取心，感觉前途渺茫，有的惧怕上英语课，害怕见到英语老师，甚至从而滋生一系列令教育家头疼的“学校病”。但是，教育心理学认为；“学困生是可以转化的，即通过采用合理的教学方式，其必须符合教育客观规律，因材施教，可以使学困生得到成功转化。”
2.1 确定合理的学习目标
教师为学困生设立符合自身的学习目标，英语论文题目，有助于学困生体验到进步的快乐，从而引起积极的学习动机。明确合理的目标是转化学困生的第一步，有了目标，学困生就有了指引他们前进的指明灯与不断克服困难的支撑力量，使得学困生走向成功大道。因此教师要为学生制定合理的学习目标，因为如果目标过高，学困生就会产生极大的心里压力，丧失自信心。班杜拉曾经指出达到成功可以通过设立较近的目标实现。因此，教师应在教学实践中指导学生确立符合自己发展的目标，比如近期，中期和长期具体目标。通过实现易于达到的近期目标，学困生会增强自我效能感。
2.2 培养学生的英语学习兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是成功之源，探讨表明，兴趣是学生走向成功的基石。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会带来强烈的学习动机。学习动机高，相应的学习效率也会提高。从而产生积极的循环效应。随着科技技术的发展，现如今，多媒体教学成为各大中学教师课堂教学的好帮手。利用图文声像并茂的多媒体，比如PPT课件的制作，可以极大的激发学困生的学习兴趣和学习自主性，从而可以提高学习效率。
2.3 建立良好师生联系
学困生，因为其常拖班级后退，经常会受到部分欠缺教育心理学知识的教师的讽刺挖苦。这导致大学数的学困及其自卑，自我封闭，极其不愿与老师沟通。教育心理学认为学生若喜欢某一学科老师，你会惊奇发现该学生的这门课的成绩也非常好，反之，英语论文范文，亦然。因此，建立民主、平等、和谐、融洽的师生联系对学生的教育起到重要的影响。首先，教师应该建立正确的学生观，新课程提出教育是面向每一位学生的教育，是促进学生全面健康发展的教育，每个学生都应接受平等的教育与对待。其次，教师应尊重爱护学生，建立民主平等的准则，以学生为中心。教师应时刻注意自己的言行，切勿讽刺挖苦学困生。教师努力创造融洽的师生联系，使得学困生真正体会教师对他们的爱与关怀，只有这样，他们才会振作起来，不辜负教师的期望。
2.4 建立赏识性评价
苏霍姆林斯基认为“:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，在教育过程中教师适当的对学生进行言语鼓励能有效地激发学生的学习动机。在学习过程中中，当某个学困生对教师提出问题进行了回答，即使回答不是很正确。教师应立即给予该学生积极的反馈。比如，教师在上一堂对于万圣节的英语课时，提问万圣节人们会吃哪些食物时，有位学困生举手回答列举了些，虽然不全面。教师立刻给予鼓励。老师说；“某某同学非常棒，你回答的很好，请坐。”在接下来的课堂学习中，该生注意力更为集中，学习积极性更为提高了。因此，教师建立赏识性评价机制对学困生的转化显得尤其重要。教师采取赏识教育，促使学困生拥有积极的精神面貌。
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