英语教学法的探究要随着时代的发展而发展
Reform in Teaching Methods of Specialized English
Abstract: Reviewing current situations and natures of ESAP teaching, the paper presents some suggestion of reforming in the view of teaching methods of ESAP, that is, creating flexible and a variety of new teaching methods and fostering learning ability of students.
Key words:specialized English; teaching methods;learning ability;teaching material
一、专业英语教学特性
若想将这门课教学面目一新,作为教员要明白理解它的主要特性:1·首先它是以目的为方向教学,即言语教学为目的效劳,如经济管理专业的学生,经过学习这门课程,至少可以阅读专业英语文献以获取在这一范畴最新信息,其次到达学术交流的目的。2·由需求剖析决议课程设计,即教材的选择,教学活动的组织是由学习者特殊需求决议的,比方,国际贸易专业应比海洋经济专业需求更多的听说锻炼。3·有与公共英语不同的词汇,言语表达及文体等共同方式。专业词汇量大,长句多,句子构造复杂是这门课程的言语特征。对学生来说,学起来有艰难和单调的觉得,对教员来说,如何减轻单调,寓教于乐是一门教学艺术。
二、专业英语教学近况
目前在各大专院校专业英语课程普遍得不到注重,无论从课程设置,教材选编,师资装备以及考核制度,专业英语的教学都处于单薄状态,本科生在经过第一、二年级大学英语的慌张学习和四级考核过后,将心机转向本专业的学习研究,心理上对英语的学习已有所涣散,加上专业英语学习的目的性,兴趣性得不到强调,缺乏统一的考核规范,致使许多学生将此当作一门副课看待,敷衍塞责,得过且过。外表上四年大学英语学习未断线,实践上多数学生英语运用才能没有得到进步。最终走向社会时无法胜任一些应战性工作。这种近况及其缘由详细表现为:
1·教学目的不明白,课程设置单一。由于专业英语自身影响和位置得不到普遍的注重,担任教学的教员不能正确地引导学生认识本课程的目的及重要性,致使学生学习专业英语积极性不高。许多学生仅仅满足于将课文翻译出来,没有将之作为工具停止进一步的专业探索。在课程设置上简单化,缺乏专业细分,有几个专业共用一本教材的情形,使学生很难领会到课程和专业的严密联络及重要性。2·优秀师资奇缺,选用教材不恰当。由于许多院校将这门课程随意分配给任务量少的专业教员担任,或请公共英语教员担任,加上对任课教员甚少培训,整体师资程度落后,教学程度滑坡。教材也跟不上时期的请求,当前有些院校仍在沿用80年代的过时教材,有些院校直接援用外来原版教材,还有些院校应用的是教员自编教材,在教材的选用上缺乏言语学,教育学,以及心理学的理论指导,很难激起学生的学习愿望和兴味。3·教学方式单调板滞,教学手腕落后。当前大多数教员依然采用传统的“一言堂”教学形式,以教员为中心停止“词汇/语法/翻译”程式化教学。学生成为被动承受灌输的学问仓库和存储器,考虑少,反应少,学习积极性降低,以至有厌学的心理。由于侧重于阅读翻译,无视了说写才能,英语的运用才能得不到进步,学生走出校门后无法停止正常的英语交流,对所学的学问也很快忘却。另外,当前教学手腕也非常落后,缺乏相应的计算机运用和教材软件的运用。综上所述,专业英语教学面临问题严峻,向何方向变革及如何变革是整个高校教育界都应惹起关注和配合的一件大事,各个院校首先应将这门课程的重要性和位置予以肯定并灌输到学生中去。经过鼎力进步师资程度,培育一支具有扎实的专业理论功底又可以轻车熟路地应用英语停止全程教学的教员队伍。同时积极改动低效率的、落后于时期请求的教学办法,创新并优化组合各种能充沛调动学生学习积极性的教学办法。总之,专业英语教学变革触及方方面面的内容,由于篇幅所限,自己只从本人的教学经历动身,讨论一下专业英语教学法的变革思绪。
三、相关理论的启示
1·在专业英语的教学中,我们可从学习动机的理论中获得启示:美国心理学家维纳人类行为归因理论模式表明,学生对学习结果的归因,不仅解释了以往学习结果产生的原因,而更重要的是对以后的学习行为会产生作用。2·心理学的认知理论对这门课教学也有重要帮助:在当代认知学习理论中,心理学家和教育学家贝鲁那反复强调学习准备的重要性,加涅也认为新的学习一定要适合学习者当时的认知水平另一位心理学家奥苏贝尔则指出学习者认知结构中原有的知识是学习新知识的关键因素,要实现有效的学习迁移,(即一种学习中习得的经验对其他学习的作用)要求原有认知结构可同化新知识,原有知识越巩固,越有助于促进新的学习,否则可能出现学习干扰。根据这些理论,教师要在教学前了解学生已有的有关知识,明确了解学生现有的英语水平和所学专业水平,并将两者有机结合起来,合理编排教学内容,循序渐进设计教学程序,不要一开始就制定过高的教学目标。
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