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摘要 交往教学论注重研讨师生联系或师生交往,认为教学过程首先是一种交往过程,相应地,语言教学领域提倡的是交际法。但交际法教学实践存在过于注重课堂教学交际化,忽视了语言的准确性,或存在交际过程缺乏信息沟和主体客体化的缺陷。文章从学生充足的话语权、交往媒介多维性、交往的广深度、学生社会/情感策略培养四个方面,讨论“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”对教学交往的补充,构建教学交往的准则。 关键词 教学交往 交往教学论(交际法) 英语多媒体教学模式 Abstract Communicative approach attaches importance to teacher-student relationship and teacher-student interaction, holding that teaching is first of all a process of interaction. But EFL teachers maypay too much attention to classroom communication fluency, while overlooking students’language accu-racy. Or information gap is absent from interaction and students may be reduced to merely an object ofinteraction. So this paper tries to analyze how computer-and classroom-based multimedia College Englishteaching model takes advantage of instructional interaction in the perspectives of students’talk, mani-folds of interaction, frequency and depth of interaction and students’social and affective strategies. Key words instructional interaction; communicative approach; Net-and classroom-based multime-dia College English teaching model 交往教学论是教育理论中的一个分支,产生于20世纪70年代初。当时欧洲经济共同体成立,成员国之间在文化、经济领域中的交际,尤其是人际交际日趋频繁。在社会需求的刺激下,德国教育学家沙勒(K SCHALLER)和舍费尔(K-H SCHAFER)提出侧重研讨师生联系或师生交往的教学论思想,并与其他人一起将其系统化为“交往教学论”(Kom-munikative Didaktik)[1]。维果茨基及其社会建构主义是其主要思想根源。维果茨基认为小孩的知识与技能是在社会环境下与人交往时通过探究与合作而获得的。在维果茨基看来,每个人在已掌握的知识和未掌握的知识之间存在着一个发展临界区,在与师长或同伴相互合作的环境中如果得到帮助,他就有可能越过临界区[2]。社会建构主义强调学习和知识的社会建构性,强调学习是知识的社会协商。交往教学论以“教学过程是一种交往过程”这一观点为基础。所谓教学交往,是教学主体之间(教师与学生、学生与学生)以精神客体为中介所构成的交往活动,这不仅仅是达成教学目标的手段,而且具有了本体论的意义。所有的教学活动都以交往的形态存在,否则就谈不上教学活动。季亚琴科如此阐释教学的本质:“教学一-这是交往,或这是在有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合”。她认为交往就是教学存在本身[3]。 我国20世纪90年代以来,逐步关注对“交往”与教育、教学的探讨。值得一提的是,1998年5月全国教学论专业委员会首次组织召开了“全国教学交往问题理论研究会”。但近年来,教育学界相关的探讨却表明我国教学实践中仍存在教学交往单边化、形式简单化以及交往载体不可超越性或单一性等种种缺失和不足[4-6]。而相应地,由于系统功能语言学和话语交际论的作用,在外语教育领域,注重语言的功能和为语言学习营造合适的语境,注重语言交际在语言学习中的重要性。因此以学生为中心的、以培养交际能力为目标的“交际法”成为当今语言教学中的主流。这一教学理念进入了高校外语教学大纲和《大学英语课程教学要求(试行)》,并体现在教材的编写中。为了达到培养学习者交际能力这一目标,“教师努力使教学过程交际化”[7]。不过,我国的交际法教学探讨听到了两种不同的声音:2017年周星[8]和2017年刘家荣[9]通过话语量的对照,发现“以学生为中心的主题教学模式”和“英语口语课堂”实现了教学交际目标。与此相反,赵晓红[10]1998年的调查及录音略论表明,英语阅读课堂教师占据了65%至90%的话语权;张伊娜[11]通过回顾包括戴炜栋、明安云的交际法探讨和桂诗春、张正东的论断却发现,“总的看来,交际法在我国的实施并不理想”,“交际法成了用来装点门面时才穿的戏装”。甚至能听到“交际教学法并不完全适合中国国情”的声音[12]。针关于此,本文试图回顾相关的教学理论,略论当前语言教学交际化过程的误区和失误原因,然后在将教学过程看成一个交往过程的前提下,从学生充足的话语权、交往媒介多维性、交往的广、深度、学生社会/情感策略培养四个方面,讨论“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”对教学交往的有利补充,以利于构建教学交往的准则。 |
