二、合作学习与外语教学合作学习认为知识在本质上具有社会性。而语言(无论是第一还是第二语言)的应用本身,也是一种社会现象。因此,合作学习运用于语言教学是符合语言认知规律的。Ford(1991)曾指出,虽然合作学习在二语学习方面的应用效果还缺乏足够的科学探讨结果来证实,但语言课堂上小组活动的巨大优势却已被大量的实践和探讨所证明了的。合作学习运用于语言教学的明显优势在于:小组合作增加了学生用语言交流、表达思想的机会(McGroarty 1988);交际是在一个更加自然的环境下进行,学生能够产出更多的可理解性输出(Comprehensible output)(Swain,1985);学生在互动交流的过程中能够主动修正输出,使其更具可理解性(Long&porter,1985;McGroarty,1988)。Donghty&Pica(1986)通过实验得出的结论是,语言课堂小组活动增加了学生进行“意义协商(Meaning Negotiation)的数量”,这将有助于学生语言习得的过程。轻松、愉快的气氛会使参与者“情感焦虑”降至最低,从而以更积极的态度参与其中(Long&Porter 1985)。 三、实验 1.实验的起因和目的众所周知,培养学生的自主学习能力是教学工作的最终目标。“学生通过练习做出决定、与小组成员合作解决问题并达成双向解决方案等对其学习负责的一系列行为,自主学习能力势必会得到提高。”然而由于受传统教学方式的作用,学生已经习惯于被动听讲、依赖老师的学习方式,缺乏主动参与课堂教学的热情,以致课堂气氛沉闷,毫无乐趣可言。笔者所教的班也不例外。此外,当前英语课堂教学评估的唯一手段几乎只有期终考试一种方式(至多增加一个期中测试)。这种做法带来许多弊端。它不仅不能全面公正地检查学生整个学期的学业表现,而且还引导学生只重结果不重过程。不少学生平时不努力,只在考试前“突击”一番,应付考试。针对这种情况,笔者决定把小组活动的表现作为期终成绩的一部分,以期增加评估的全面性,同时希望能更深入地挖掘出学生的潜能。 2.受试班情况笔者所教的班级经过几年的训练,他们在口语会话、书面表达等方面皆已达到一定的水平,但参与课堂教学的积极性不高。 3.实验步骤(1)设计任务笔者在开学前设计了5-10个围绕每一课课文主题的讨论话题。这些话题不仅与课文有关而且又能与目前的热点话题关系起来。这样做的优点是不言而喻的:学生在准备和演示话题的过程中,会深入了解课文主题和相关的背景知识(参见附表1)。将学生分成4-5人的小组。每两个小组选择一个相同或相关的话题。学生在课下搜集查阅有关资料,撰写文稿(不允许使用资料原文)。演示形式由学生自己确定,可以推选发言人(reporter)或采用辩论会、短剧等形式。同，英语论文范文，英语论文范文 |
