摘要: 本文作者通过对体裁和体裁略论的探讨,设计了体裁教学法在博士生英语教学中的教学模式,通过实践,英语教学论文并将实验结果进行略论探讨。这是体裁教学法的一个新的尝试,对语言教学理论有着重要的意义。
关键词: 体裁; 体裁略论; 体裁教学法; 语篇
一、体裁教学法
(一)体裁
20世纪80年代末,体裁(genre)与体裁略论(genre analysis)成为语言教学探讨领域的热门话题,主要分为两个流派:一个是以美国的Swales和Bhatia为代表的“Swalesian School”,另一个流派是以澳大利亚的Martin和Eggins为代表的“Australian School”。John M•Swales认为,体裁是交际事件的一种分类,而交际事件涉及多种因素,如语篇本身、参与言语交际活动的人、语篇的功能、产生和接受语篇的环境(含历史和文化背景)等。根据Swales(1990),体裁是具有共同交际目的的一组交际事件。
新加坡的Vijay K•Bhatia(1993)曾对这一定义做了进一步的解释,其一,体裁是一种可辨认的交际事件;其二,体裁是一种内部结构特征鲜明,高度约定俗成的交际事件;其三,在建构语篇时,我们必须遵循某种特定体裁所需求的惯例;其四,尽管体裁有其惯例和制约性,但内行人仍可在体裁规定的框架内传达个人意图或交际目的(秦秀白,2017)。澳派的Jim R•Martin应用系统功能语言学探讨体裁,认为体裁是“一种有步骤的,以交际目的为导向的社会交往过程”(Martin 1993)。Eggins(1994)认为体裁是语言使用中“有步骤,有目的的活动类型”,并认为“在我们的文化中,有多少种已被承认的社会行为就有多少种体裁”。他们都强调体裁的常规性和制约性,认为体裁是语言使用者共同遵守的公式化的社会交际工具。
(二)体裁略论
体裁略论涉及到文体略论(stylistic analysis)和语篇略论(discourse analysis),主要是探讨语篇的交际目的和语言的使用策略。对语篇进行略论时我们可以对语篇进行文体略论,主要包括:
1.语言描写(linguistic description)即从语言、词汇、句式和语篇的内在结构略论特定语篇的内部组织机制,来回答“What does the text mean?”
2.对特定语篇所选择语言成分的得体性进行略论,回答“How does the text mean what it means?”的问题,从而达到对语篇进行鉴赏的目的,同时我们也可以对语篇进行语域略论研讨语言形式与情境语境之间的联系。
(三)体裁教学法
体裁教学法就是建立在体裁与体裁略论基础上的一种教学措施(Genre-based Teaching approaches)。在美国、澳大利亚等地非常盛行。体裁教学法建立在语篇的体裁略论基础上,即把体裁和体裁略论理论自觉地应用到课堂教学中,围绕语篇的图式结构开展教学活动,目的是为了让学生掌握各种不同体裁的语篇的篇章结构,认识到语篇不仅是一种语言建构,而是一种社会意义的建构(social meaningful constructs),引导学生掌握语篇的图式结构(schematic structure)了解语篇的建构过程,从而帮助学生了解并撰写属于某一体裁语篇(Kay,H,&T Dudley-Evans 1998)。
二、体裁教学法在博士生英语教学中的运用
(一)教学对象、教学材料、教学地点和教学时数
教学对象是非英语系的博士探讨生。他们学习英语的时间一般都在15年以上,经过小学、中学、大学以及硕士探讨生的英语学习过程,并且能够顺利地看专业文献,有较深社会经历。
教学材料是不同体裁的文章,如读者文摘中的杂文、报纸上的消息、杂志上的广告、名人的演说、科研论文、小说、戏剧、散文以及电影等等。
教学地点是在多媒体语言实验室。教学时数是144学时。
(二)教学步骤
Step A:体裁略论
介绍给学生一种体裁的范文,重点略论其“图式结构”明确语篇的社会目的,所用的措施是“图式结构略论”。
首先让学生读文章,获取信息。在阅读过程中,让学生注意自己遇到的困难,并将其记录下来。而后由教师指导学生进行阅读,重点指导学生在阅读过程中遇到的难点,通过对难点的略论了解学生,并和学生一起将文章的大纲列出来。根据大纲,略论出此文章的图式结构,明确其语篇的社会目的,这个过程即有对语言本身即语音、词汇、句式及语篇的略论,同时也对其语境(context)即社会文化因素的略论,同一体裁(genre)的语言描写具有相同的特点,其语境、语篇结构都有相同特点。例如,一种科研论文的用词和语法特征,以及产生的社会效应以及文化因素相同,属同类体裁文章。让学生列出图式结构,略论其特点,并掌握对学生的英文写作有很重要的意义。
Seep B:摹仿略论
让学生应用体裁略论的措施略论同一体裁的不同文章,这个过程非常必要,旨在让学生掌握这种略论措施,了解这一体裁文章的特点和其写作模式,将这种模式深深的印在脑子里。
Step C:小组讨论(group-work in classroom)
当学生已经掌握了某一些体裁的“图式结构”后,在小组里,让一部分学生将已略论过的“图式结构”打乱,让另一部分学生重新拼接起来,旨在加深对这种略论措施的印象,扎实地掌握这种措施。
Step D:独立略论
这是课后作业的部分,让学生课后回家去找一些和课上同一类体裁的文章来略论和评述,下次上课时带到课上来,给同学们进行略论,旨在培养学生独立略论、独立欣赏文章的影响,同时也提高了学生的说的水平。
Step E:进一步略论
这部分内容是课上来做的,同学同时略论这类体裁的语言及其语言风格和语篇风格,例如,当我们略论科研论文时,其语言使用较正式,而广告的体裁却截然不同。不同体裁的语言和其适用的社会目的是完全不同。旨在培养学生的欣赏能力,同时也在培养学生的语言表达能力。
Step F:摹写过程
根据体裁略论的结果,教师与学生一起撰写属于同一体裁的文章,其中包括阅读、探讨(research)、搜集,整理资料和写作等不同阶段。这样有助于了解学生,同时又帮助学生掌握这样一个写作过程和写作措施,我们把这个过程叫做预写过程。通过这个过程,使学生深切地体会到这一体裁的结构特征和语言风格。例如,我们在略论诗歌时,主要对文学用语、字体特征、时代特征和社会需求等等进行略论。
Step G:独立写作
让学生自己选择一个题目进行阅读、探讨和写作,写出一篇这一体裁的文章,这是一个课后做的部分。
Step H:写作的交流
让学生将课下写的文章在课上展示给同学们,进行交流,学习其优点,略论其缺点,最终达到彻底掌握的结果。这也是一个培养说的能力的过程。通过使用体裁教学法,实现了博士生英语教学中的读写听说全过程的整体提高。由此可见,学生的读、写、听的能力都有了很大的提高,全面提高了学生的语言应用。
三、体裁教学法的优势
1.应用体裁教学法进行阅读教学,通过对文章的体裁略论--—语境、文化背景、结构和语言特点的略论,掌握相对稳定的,可以借鉴和依赖的模式,较全面地理解文章,迅速而有效地提高学生的阅读能力。
2.应用体裁教学法展开写作教学,能使学生认识到写作是一种有规律可循的社会交往活动,是理解世界并参与社会活动的一种手段。
3.长远看来,这种教学法可以开发学生的创造性思维能力,当学生熟练地掌握体裁的结构和依据之后,就能对这些体裁应用自如,从而创造出丰富多彩的语篇。
四、体裁教学法的不足及对策
1.体裁的规约性可能会使课堂教学活动有“规定主义”(Prescriptivism)的色彩。如果教师本人缺乏其想象力和创造力,学生可能会感到枯燥。
2.使用这种教学法,可能会使课堂教学出现以语篇为中心的倾向,教师的重点在对语篇的描述,让学生复制这类语篇,从而忽视学生的创造性语言。
3.由于按体裁分类,其类别很多,在有限的课堂教学中,很难全面讲到。因此,这种教学法可能存在着局限性。，英语论文网站，英语论文 |
