四、重视检查，增大反馈信息量
在教学中，教师应对每个学生的练习完成情况作好详细记载，做到心中有数。课前可针对所学泛读教材提一些问题，把课文中的难点交给学生去解决，让他们带着问题去读。
泛读教材量大，课时少，教师不可能详细了解学生是否懂了教材中的每句或每段落，但可以挑选一些较难理解的句子或段落，让学生译成中文。英译汉练习是检查学生对词、句、段理解情况行之有效的措施。一旦译成汉语，学生对词，句，段理解的正确与否便暴露无遗。然后再在课堂上讲解，英语论文题目，指出错误，对学生比较普遍性的错误要进行略论，并加以纠正，力求通过加强练习、检查、评价获得更多的反馈信息。这样，即加大阅读量，又能保证泛读教学的质量。
五、应用阅读技巧，加强快速阅读。
语言学家一致认为，阅读理解的准确率与阅读速度是评价一个人阅读能力的两条标准。没有高的准确率，阅读就失去其意义，没有高的阅读速度，泛读就不可能得以进行。因此，阅读理解的准确率为泛读的质量提供了保证，在有限的时间内，较高的阅读速度为泛读的数量提供了保证。速度缓慢的读者，其理解也不会太好。这是因为他的记忆力负担过重。当他费力读完一个句子或段落时，或许也把开头给忘了。教师在教学中要全面培养和训练学生的阅读技巧和技能。不但要教学生快速阅读，还必须教他们灵活阅读。教师在课堂上的影响不应该只是信息提供者，课文解释者，而应当是教学活动的组织者。比如，可以用SKimming(略读)的阅读技巧，快速测览段落的首尾句或有选择地阅读一些句子去寻找文章主题、要旨。用Scanning(查读)技巧际找某些细节，具体事实和信息。鼓励学生利用预测、联想、类推和应用语言规则猜出文章的意思，引导学生根据构词法，语义联系，上下文，辩认词语所指对象，连锁词等，推测或理解生词的意义，使学生应用所学知识略论问题，解决问题的能力得到锻炼。随着快速阅读技巧的掌握以及将该技巧与阅
读理解技巧有机结合能力的提高，学生的理解水平肯定也会随之提高。
六、扩大词汇量是提高阅读能力的重要环节
词汇是语言的三大要素之一。语音，语法和词汇这三大要素即是表达功能的手段，也是进行和思维的最重要的手段。新生入校时的词汇量一般仅有1.600个，进入大学后词汇量猛增，使学生感到压力很大。许多学生也认识到自己阅读速度慢，主要是因为词汇量小。大学英语教学大纲规定要掌握五干多词汇。如果学生不能掌握规定范围内的五千多词汇，那么即使知道甚至完全掌握了阅读技巧，阅读速度仍然很难有突破性进展，若勉强为之，必然导致理解程度的急剧下降。因此，在学生基本具备了自学能力的条件下从词形入手，引导学生掌握英语的词根、前缓和后缀，并懂得构词措施。在教学过程过略论词的内部形式，了解新词产生时的理据，从单词的结构来理解单词的意义，通过对词的“解剖”获得其理性认识并加深理解。如教师可采用以下几种方式进行词汇教学:(I)在句型中教词汇，在替换练习中有目的有计划地选用所要掌握的词汇。(2)在词篇教学中选出重点词讲解。(3)每篇材料中选出几个词让学生说出其同义词或反义词(4)引导学生练习分解词素并组词，让学生根据词素的意义推断词义。(5)利用词与词之间的语义联系，温故而知新。词汇教学的目的是为了更好地开展阅读。所以在泛读教学的同时，适当地增加词汇教学很有必要。
学生是否在英 | 
