英语教学硕士论文定制-《话轮转换的涵义及其在英语口语教学上的运用略论》
摘 要:对于《话轮转换的涵义及其在英语口语教学上的运用略论》的英语教学硕士论文定制：大学英语教学改革十分注重学生口语交际能力的培养。话语结构关于课堂教学的效果有显著的作用,因此教师应注重选择最适合的话语结构应用到英语口语课堂教学中;英语口语教学在注重语法讲解的同时,也应传授话轮转换规则和机制。
关键词:大学英语教学;英语口语教学;二语习得
会话是一种社会和文化活动,涉及会话结构、话轮、话轮转换、相关转换点、最佳配对等相关概念。“……话轮转换表明人们参与会话,建构话语的互动,它是会话略论与其他话语略论措施的不同之处。”[1]大学英语教学改革强调学生口语交际能力的培养。本文拟围绕会话略论的两个重要元素,即会话结构和话轮转换,讨论如何更加有效地改进大学英语口语课堂教学。英语口语课堂教学包括教与学两个方面。过去,学者们往往过多关注教学理论层面的研讨,认为教学理论在语言教学方面起着决定性的影响。但是脱离实际的教学理论关于语言教学实践作用的不确定性使得许多学者开始转向探讨课堂教学过程。正如Rod Ellis指出的,由于教学法关于教学活动的决定性作用无法被确认,许多学者很快将注意力转向教学过程中的教师话语、互动探讨和会话略论。[2]本文拟从会话结构和话轮转换角度对大学英语口语课堂教学进行研讨并尝试提出一些改进大学英语口语课堂教学的建议。
一、英语口语课不同话语结构的略论
通常教师是以如下程序组织英语口语课堂教学的:教师首先用一些时间介绍和解释新的语言点和语言技能等,然后让学生参加会话活动,包括小组操练和角色扮演等。关于课堂教学第一阶段,也就是教师讲解语言点和语言技能阶段,师生话语的略论表明一般有四种类型的话语结构。[3]
1.发起-反应-反馈(IRF: initiation-response-feedback)[2]在这种话语结构中,教师提出问题,学生试着做出一些反应,然后教师对学生所做出的反应给出反馈。例如:T: Which word is different in meaning to“far”?--—initiationS: Near.--—responseT: Yeah.--—feedbackIRF是基本的话语结构,所谓“基本”是指在教学第一阶段,即知识传授阶段,特别是在以教师为中心的课堂上,每种话语结构必须具有这三个部分。在IRF模式中,教师既是教学内容的传授者,同时也是教学形式的组织者。在这种模式中,教师在传授知识的同时,也加强了自己在课堂上的权威地位。课堂教学是教师将知识传授给学生的过程,而在这一过程中,教师占据着权威地位,学生仅仅是和教师配合,被动地接受知识,没有很多机会来发展他们的交际能力。总的来说,教师对课堂的控制越紧, IRF话语结构出现的频率就越高。
2.发起-反应-反馈-反应(IRFR: initiation-response-feedback-response)[3]有时候,当教师已就学生的反应做出了反馈,纠正了学生的错误,提供了正确的答案,或者当教师强调新的语言点时,学生一般会模仿或者重复教师刚说过的话,这样就产生了IRFR模式。例如:T: What does she do every morning?--—initiationS: She read newpaper everymorning.--—responseT: She reads newspaper every morning.--—feed-backS: She reads newspaper every morning.--—re-sponse英语口语课上这种模式也是经常出现的。在这种结构当中,最后一部分基本上是模仿或重复。模仿和重复被认为是二语习得的一种策略。模仿和重复的应用可以加深学生的印象,使学生更快地参与到交际当中。
3.发起-反应[发起1-反应1(发起2-反应2)] -反馈(IR [I1R1(I2R2)] F)[3]当学生已经对教师的提问作出反应之后,无论学生的回答正确与否,教师并不立刻对学生的回答做出反馈,而是继续问下一个问题,让学生作出进一步的反应。这样几轮之后,教师再给出反馈。例如:T: Where did you go yesterday?--—initiationS: I go to the park.--—responseT: Oh?--—initiationS: I went to the park.--—responseT: Youwent to the park.--—feedback4.发起-反应1-反馈1/反应2-反馈2(IR1F1/R2F2)[3]教师提出一个问题,一个学生或几个学生作出反应,教师给出反馈。这时如果教师不转向讨论下一个话题,有可能会有其他学生对这个问题继续作出反应,这时教师再次给出反馈。例如:T: If you support others, what will you say?--—initiationS: I agree with you.--—responseT: Yeah. I agree with you.--—feedbackS: I also think so.--—responseT: Right. I also think so.--—feedback第三种和第四种话语结构是基本结构(IRF)的变换模式。根据对大学英语课堂教学的探讨,我们发现,如果教师放松对课堂的控制,学生会有更多的机会参与互动,那么第三种和第四种话语结构出现的频率也就越高。换句话说,如果教师在课堂教学中强调重视学生的交际能力,学生也主动把握每一个机会参与课堂活动,那么整个课堂教学的结构就不会单调,第三种和第四种话语结构出现的频率也就会更高。
二、话轮转换
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