2． 认为自主学习过程只涉及认知知识的学习,是课堂学习的辅助
从表2的统计结果来看,中职学生的英语自主学习能力非常弱。体现在以下几个方面: (1)缺乏持久的学习动机和合理的目标。表2中关于学习目的的确立,只有52%的学生选“是”,同时学生的访谈结果更显示出关于学习目的的确立,不少同学是短期的,且明显缺少内在动机的支撑,不少同学设立目的是为了“不辜负父母期望”,“为了出国”,或“老师的不停督促”等外在动机,因而,设立的目的也多为短期的“期末考试考出好成绩”“名次进步5名”“考托福”等,几乎没有学生学习英语是因为“英语是一门优美的语言”,或“学好英语能更好地与国外人士交流”,以及“了解他们的文化,阅读他们的文学著作”等持久内在动机。 (2)课内参与度不够。尽管65%的学生认为自己上课时还是能集中注意力,但只有37%的学生会积极参加课内活动。从访谈中得知,大部分学生是出于“基础差”,或“羞于启口,怕出错”,久而久之形成了习惯,不少同学“害怕在课堂上被叫到名字”。可见,中职生的课堂内学习基本上是被动学习,自主学习应具有的“自主性”和学生的“主体性”根本没有体现。有意思的是学生参加课外学习活动的积极性达到了75%,利用学生的这一积极性,教师可将课内、课外的学习内容有机结合起来,多布置课外任务,或组织课外活动,一方面使学生的课余时间得以充分利用,另一方面,将课外作业到课堂上来回顾,也给学生充分的准备时间,使学生更自信地去面对学习内容。 (3)学生的自我监控能力非常弱。从项目4“根据学习进展调整学习计划”只有9%的比例,和项目10“及时对自己的学习状况和效果作出评估”12%的比例可以看出,中职学生对自己学习的监控能力非常弱。不会通过自我评价或监控来完善自己的自主学习能力,来合理地调整学习目标或计划,及时地反省自身的学习效果。 |
