范文/《任务型教学模式在农村英语教学中的应用》
摘要: 任务型(task-based approach)教学模式的核心理念是在应用语言进行任务活动的过程中自然地学习语言。它是一种以具体任务为学习动机,以完成任务为学习过程,以展示任务成果来体现教学成就的教学模式。本文根据农村学校英语教学的实际情况,尝试了几种较为适合农村学校的任务型教学模式。提出在任务设计过程中,教师不仅要考虑学生的实际,关注信息差,还要注重培养学生的合作能力和学习能力。
关键词: 农村学校; 任务型教学; 任务模式; 语用能力
任务型教学模式,即为用而学,在用中学,学了就用。具体来说就是:以话题为核心、以任务为主线、以具体的活动为载体、以学生为中心、以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,强调学生能用英语做事情,学生通过听、说、读、写等活动,在完成各项任务的过程中积累语言知识,发展语言能力。
然而,由于农村学校普遍缺乏英语学习的辅助条件,要使农村学生积极参与任务型活动,高效率地掌握英语知识,提高英语应用能力,教师在设计任务型活动时必须进行更深层次的思考,最终使学生在开放的活动中,克服农村办学条件落后的种种困难,达到实现综合语言应用能力的提升。为此,我们有必要把每堂英语课都设置成一个个真实的语言环境,采用任务型教学模式,引导和帮助学生在练英语中学英语,在学英语中用英语,做到“学”以致“用”,“练”以助“能”,“用”以促“学”,把英语课堂真正变成训练和发展学生综合语言应用能力的场合。
一、创设操作性任务,突出师生有效互动
英语学习的过程是语言习得与运用的过程,语言只有通过在生活中的体现才能发挥其沟通应用的价值。事实上,只有贴近学生生活、具有现实活动意义的语言与场景才更有利于学生产生兴趣并促使其主动地内化、吸收与应用。因此,通过设计一定的操作性任务,可以让学生在操作活动中感受语言的应用和语言的学习,真正有效地展现其个性化特征。
况且有效的语言学习又不再是教育传授性的( instructional),而是经历性的(experiential),传统的英语教学模式主要是“精讲多练”或是“填鸭式”的,因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但是,七年级的学生正处于小学向中学的过渡阶段,思维仍以形象思维为主,笔者认为,在任务型教学活动中,教师应该是活动的组织者、引导者,是一种媒介、桥梁,教给学生独立学习的技巧,同时要严格控制课堂讲解的时间,让学生有充分的实践操作时间,同时,通过师生互动,学生才有充分表现和自我发展思维的空间,才会真正成为学习的主人。学生是学习的内因,教师和学习环境等外因的作用只有通过学习主体的积极参与和内化才真正起最后的决定性影响。
以义务教育课程标准实验教科书新目标英语“Go for it”(七年级上册)Unit4 Where’s my backpack?中的读便条,画出房间这一环节,首先给学生一个便条:This is my room. My hat is on the chair. My baseball is on the floor, under the bed. And those are my CDs. They’re in my backpack.然再给学生布置一个明确的任务:根据便条内容画出相应位置的房间。看哪位同学将房间布置得最得体最美观。这时全班同学一下子就忙开了,只要你仔细留意同学们的表情,个个都像小小设计师在认认真真地设计自己理想中的房间。
通过这些活动,同学们对单词的理解与运用超出了预期的要求,同时也培养了学生的动手操作能力以及学习英语的兴趣,也让学生真正体验到英语正成为他们生活、活动的必备工具。
二、创设设计性任务,凸显虚实结合
任务型教学作为交际教学思想的一种发展形态,使得语言应用的基本理念能够在教学中得以体现。教师应用任务型教学模式时,应该以“实”为主,应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活,同时也要使学生会应用英语满足将来在社会活动中应用语言的需要,为其未来发展做好准备。同时,语言作为“文化”的载体,教师还要注意“虚实结合”,也就是要让学生除了熟悉各个单元的语言知识外,还应对教材包含的文化内涵有深刻的理解。
英语教材中渗透着大量的自然科学和人文科学知识,此为“虚”,本着这一思想,教师要注意“虚实结合”,尽可能让学生在课前先去熟悉教材,让学生从课文中所提供的众多信息中筛选所需的知识,然后进行略论和判断并设计他们认为可行的任务。因此教师在备课中就要在吃透教材的基础上,还要把学生的需求、学生的可能反应作为具体的载体,把社会实践的真实内容,作为附着物,有自我个性地把握教材,全面向学生开展教学工作。
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