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摘 要:文章以英汉超音段文化对比为佐证基础,论述了超音段音位之间的联系以及应如何在实践中避免汉语思维方式。创新语言学理论,让中国人学习英语时正确地应用超音段音位,增强实践中对它们的认知技能训练,一直是英语教学理论研讨的难题。文章首先概括了各超音段音位的定义、特征和分类,并提出实践中这方面遇到的问题;接着论述各个超音段音位的辩证联系以及在实践运用时所把握的认知措施;进而论述超音段音位对听力和口语的作用影响,以及它们在教学中的认知建构措施;最后,总结超音段音位如何在不同语境中按照比例协调地应用和今后的探讨发展方向。 关键词:超音段音位 重音 音调 节奏 语气 认知建构 文化 一、引言 英语语言中最小的单位是音位,而从社会功能角度,音位和超音段音位都具有“辩义功能”。音位在具体语言环境中表现出的各种形式叫做音位变体。音位及其变体在英语语流中有前后的顺序,是按照线性组合的顺序,按照这个顺序切分出来的语音单位,因为各占一定的时间段落,所以称作音段。当最小的音段,即音位组合成较大的音段,往往具有一种语音成素(整体感觉)特征,而且是必不可少的。这种较大音段所具有的语音成素超越了原来的较小音段的线性组合,因而具有超音段的性质。音位的区别性特征,也就是音素间的差别具有“辩义”的功能,而由于较大音段具有的语音成素往往也与语义相关系,即具有音位的“辩义”功能,所以在音位探讨中就把它们叫做超音段音位。因此,超音段音位具有“辩义”功能。例如,汉语中[t、i]两个音位组成高一级的音节di[ti]时,除了原来的音位外,还具有声调这种语音成素,而声调的差别又使这音节成为不同含义的字或词的语音区别性特征。如dī“低”dí“笛”dǐ“底”dì“地”,因此,汉语中声调就是一种超音段音位。而英语中的超音段表义特征主要是词和句子的重音以及前者是次重音,后者是主重音,它们两个在口语中的强弱比例联系要掌握好,以及在句中的语调把握好才能“辩义”。因此,超音段音位表现为语流中声音的抑扬顿挫,它也叫韵律特征或韵位,也叫超音段音位。英汉语言中主要有下列几种划分: (1)声调:是音节的上加成素。它是汉语音节的重要组成部分。汉语普通话有四个调型: -?√\ ,它们在普通话中可“辩义”; (2)重音:重音是比音节大的音段(语音词或节奏组、语音段或意群)的上加语音成素。它是靠增加音强,扩大嗓音起伏或增加音长来突出音节。英汉两种语言的音节都有重音,并都表义。尤其是它的特点形成了英语单词的节奏; (3)音调:是语音段或语音句的上加成素,它是一切语言都具有的超音段音位。音调与句子相关,因此也被称作句调或语调。它分为两类,一类是句内语音段的音调,是上扬的;另一类为句末语音段的音调,是下降的; (4)音色与思想感情有关的超音段音特征,例如欢乐、欣喜、失望、悲哀、恐怖和惊讶等; (5)语速:表示情态意义,如慢速表示沉着、肯定或婉转,快速表示绝对,不耐煩等; (6)节奏:在英语话语中,重读音节和非重读音节的排列模式称为节奏。英语是节奏性很强的语言。这些加在音位之上的超音段语音成素,在语流中发生各种组合联系,发生了诸如声调、重音和音调的叠合,重音和节奏的联系。如何在语流中协调应用它们之间的组合联系?如何作到汉语语境下英语发音不受母语干扰?如何在教学中对音段音位进行认知建构?这两个问题是这篇文章接下来讨论的内容。 二、超音段音位之间的辩证联系及认知措施论 所谓认知建构,在这里就是指对英语超音段音位这一语言现象在头脑中形成概念的过程和机制,关键是要将这一机制应用到实践中,要掌握好度。所谓度这里是指中国人避免汉语发声作用,口腔呼气协调控制好,汉语以字带声,而英语是以声带词;更要注意超音段音位,音节与词和句子间的辩证关系。气流,声带与鼻腔协调共鸣,产生优美地道的英文,不要孤立的学习超音段音位。认知心理学认为语流信息包括音段信息和韵律信息,音段信息由音色来表征,而韵律信息由音韵来表征,韵律特征主要有以下三个成分:重音、语调和韵律结构。由于音韵特征可以覆盖两个或两个以上的音段,所以被称为超音段特征。在单词产生的音韵编码过程中,韵律特征为重音模式和音节数量,韵律结构信息和音段内容信息各自独立提取后,音段内容与韵律结构并行结合,形成相应的音节。因此,关键是弄清楚超音段音位在认知建构中如何与语义相关系的。 |
