2.3使用情景教学法培养交际能力关于EOP学习者来说,他们在工作中会碰到的情景大部分是可以预测的,比如商务英语中的询价、报价、索赔和旅游英语中订房、接待游客等等。CLT利用情景教学法更为直接地培养了学习者在特定场合的交际能力,有助于学习者将语言的形式与功能结合起来使用。从这个意义上说,职业英语学习者应尽可能在真实场景中学习英语。老师可在教学中模拟一些真实场景,比如分小组进行角色扮演(roleplay),以此方式来进行诸如到机场接旅游团、介绍某个景点等模拟训练。通过这种方式让学习者熟悉常用的交际模式,增加信心,积累经验,并从中获取语言技能。关于有工作经验的学习者来说,他们熟悉常用的交际模式,但关于相应的语言结构则缺乏了解或练习。关于这种类型的职业英语学习者,情景法往往会使他们收到事半功倍的学习效果。Wid-dowson(1978:16)指出:“内容和语言的结合教学不但能确保学生将现实和自身经验关系起来,而且能为我们提供更多的用交际手段来教语言的措施,即通过运用来教授语言而不是将语言教学看成仅仅是传授语法。”另外,Krashen &Terrell的语言习得理论认为,掌握一门语言是通过在语言学习过程中接触并使用语言获得的。对学习者来说亲身体验语言的使用比接受语言训练更为有效。Hymes在Chomsky的语言能力(language compe-tence)基础上提出交际能力(communicative compe-tence),后来Bachman(1990)对交际语言能力进行了更详细的诠释,指出语言交际是一个动态的过程,是语言在具体环境、社会文化背景下的使用。也就是说交际是正确使用语法组织语言(语言能力)与得体使用语言的能力(语用能力),并在具体情景下应用语言知识进行交际(策略能力)的过程。这是因为交际能力是由语言能力、语用能力、策略能力和心理、生理机制构成。心理、生理机制是指在应用语言交际时的一种心理、生理活动过程。情景教学有利于策略能力的培养。 2.4重视语法与篇章的教学有的人误认为CLT是教口语才用的措施,为了单纯地练习口语在学习者之间组织讨论才算是交流;而在教语法或是整篇文章时, CLT就没用武之地了。其实,这些看法片面地把CLT的重点放在单个的句子教学上。K，英语论文范文，英语论文题目 |
