但是，随着教育改革的广泛深入以及教师专业化水平的不断提高“，专家型教师”“、反思型教师”“、探讨型教师”以及“学者型教师”等提法的频频出现，都从不同角度说明：现代教师不但要具备深厚的基础知识、扎实的学科知识、出色的教育教学能力，还必须具有究能力。事实上，科研不仅不作用教学，而且能促进教学。因为科研本身就是广义上的备课，是备“大课”、备“职业发展”课，有了科研作背景，备“小课”就能得心应手。反过来，教书也不妨碍科研，因为课堂和学生是许多想法的源头，又是科研的实验阵地〔4〕。 事实上，在教学和探讨表面分歧的背后，存在着本质上的一致。因为教学和探讨本质上都是获取知识的过程，教学过程强调通过课堂教学帮助学生建构教师所要传递的知识体系；而探讨过程则注重通过教与学的全程略论确保学习的有效性。同时，教学以学生最大限度掌握知识为目的；而探讨则重在探究“如何使教与学更有效”，教学与科研相辅相成。 2. 科研经费投入严重不足 资料显示：2017年以前，在全国1700所高校的人文社会科学探讨机构中，90%以上是“无编制、无经费、无办公用房”的“三无”探讨机构。2017年，全国高校通过各种渠道所获得的自然科学和社会科学的科技经费投入的比例为16∶1；笔者就某一综合性院校进行经费投入的对比探讨，发现该校连续三年的自然科学和人文科科学科研经费投入的比例均为200∶1以上。如此不平衡，造成不少综合性大学的外语教师多年只顾埋头教学，很少过问科研。问卷调查的结果同样也可窥见一斑。如在“您希望得到学院哪些方面的帮助”的选项中，科研资金成为一个最为突出的问题（详见表2）。 经费不足会削弱教师从事科研的积极性和热情，也会作用到科研活动的实施和展开，但是，经费投入只是科研活动的一个辅助因素，它并不能完全决定外语科研的发展进程。因为外语科研的资金投入毕竟不是决定科研工作能否开展的决定因素，关键的投入在于学校下决心多渠道在培养、培训教师以及配置基本的设备方面追加必要的投入。 3. 外语类论文发表艰难 在访谈中，英语论文题目，我们发现很多教师关于科研淡漠的另一个重要原因是科研成果难以发表。多数有科研活动经历的教师坦言：“申报课题的难度有时并不大，关键问题是成果的发表。”究其原因，多数教师在科研过程中难以形成有价值的成果，一些教师的文章在发表受挫之后，对科研的认识也随之改变。 事实上，科研成果难以发表，关键还是外语科研缺乏创新性。从社会科学探讨的角度看，创新就是在批判或改变旧事物的过程中创造新事物，包括理论创新、对策创新、措施创新、体系创新等。文献探讨法并不是解决一切问题的唯一措施。高校英语教师应该学会应用科学、客观的措施去论证自己的设想和观点，根据自己的条件和具体情况来选择科研的方向和措施。 三、提高综合性外语教师科研能力的策略 综合性高校外语教师科研问题的理论探讨与学术研讨，是一个复杂的系统工程。其解决的关键还在于教师和学校双方相互理解、共同努力。 一方面，作为教师专业成长的土壤，综合性高校应致力于营造良好的学术氛围，在充分了解教师需求的基础上,有针对性地开展教学和科研活动,构筑舞台让教师去发挥〔5〕，协助教师形成对科研的正确认识，采取方法激发教师参与科研。同时，针对调查中 |
