摘要：随着认知语言学的发展,隐喻所具有的强大认知功能愈来愈为人们所认识。如何应用隐喻探讨成果来指导英语系英语教学论文综合英语教学,势必成为当前语言学中一个重要探讨课题。 关键词：隐喻；隐喻思维；外语教学；英语教学论文 英国学者卡梅伦和洛（Cameron&Low）合编出版论文集《隐喻的探讨和运用》，标志着隐喻探讨已经步入运用性探讨阶段。隐喻既是语言现象,又是思维方式。在英语系综合英语课程教学中,教师应着重西方的价值观念体系、词语的文化背景、及英美国家的综合背景知识,来启发学生在学习过程中,善于借助习语词典,弄清习语的语源、典故、隐喻概念。因此培养学生的隐喻思维能力是开辟诸如外语文化教学、词汇教学、篇章阅读等外语教学质量的新途径。本文从语言学习者的认知规律出发,就隐喻思维与外语教学新思维的理论基础和可行性进行研讨,以探析一条对当前外语教学有所裨益的新途径。 一、现代认知隐喻理论 传统上隐喻被看作是在有限条件下使用的非常规语言。当代隐喻理论认为,广义的隐喻是构成常规理性认知活动的概念系统。隐喻不仅仅是语言本身的问题,还是一个思维问题,因此从广义上来说,隐喻普遍存在于语言、思维、行为之中。Lakoff认为隐喻是概念系统中从一个认知域“源域”向另一个认知域“目标域”的跨域结构投射(mapping),隐喻的认知基础是意象图式(schema),它们来源于我们的日常生活和基本经验,是我们与外部世界经过多次反复的相互影响,在大脑中形成的一种非命题的具有想象力的抽象结构。 二、隐喻思维能力的培养 Lakoff和Johnson的统计表明,70%的日常表达来自隐喻。隐喻思维能力即语言学习者对隐喻形式、内容机制及功能增强了的察觉程度和敏感程度。在综合英语课程教学中首先要让学生认识到隐喻在语言中的普遍存在性,使他们利用隐喻有意识地,有针对性地学习外语。然后逐渐培养他们用隐喻思维的习惯,把这种习惯带到词汇,短语,句子甚至篇章的学习上来。要认识到喻体中可能存在的跨文化差别以及隐喻性表达的跨文化多样性。隐喻不仅仅修饰语言,还具有构成词汇、句子、篇章的语言学功能,是人类认识世界的重要认知工具。因此,在英语系精读课教学中我们应从以下几方面培养学生隐喻思维能力。 （一）隐喻与文化教学 综合英语授课过程中，英语系学生对语言的理解过程反映了他们的思维方式和文化背景。许多深层文化内容(如人生观,价值观)在很大程度上通过隐喻来表达和传承。了解两者之间的联系对我们学习和应用英语隐喻乃至使用英语语言至关重要。英语隐喻犹如一面镜子,清楚地折射出英美文化的光彩,透过这面镜子,学生可以看到英美文化的方方面面。如Fair as Helen,she has become the source of trouble.Upon the coming of age,she was hit by the Cubit’s arrow.关于海伦（世界上最美丽的女人）和丘比特（手持弓箭的爱神）的故事英语系的学生都耳熟能详。生活中充满这样的爱情隐喻就在情理之中了。又如,A:I hear John didn’t do well on his final exam.B:Yeah,it turned out to be his Waterloo.在语言行为上B证实A的所听所闻，并用Waterloo的隐喻性蕴涵对事实实施强化。由于Waterloo是拿破仑1815年最终失败的场所，英语论文题目，并自翌年起被用以喻指重大或最终的失败或倒退，B用它描述John的失败，显然可通过蕴涵让A想象John的惨状。这说明隐喻很大程度上涉及到一个民族的文化,通过对隐喻的学习与探讨可以帮助我们理解文化背景,从而了解不同文化对语言的作用,进而增强文化意识,提高语用能力。 （二）隐喻与词汇习得教学 语义的发展和变化主要发生在词汇平面上,而隐喻是语言中词义变化的重要形式隐喻具有化难为易、生动有趣、具体形象的特点。”受隐喻性思维的作用,人们往往通过这些词来同化、理解和输入未知和抽象事物。直接转义、转换、词缀和复合是许多语言中常见的隐喻构词方式。如英语词汇“text”在流行美语中可直接转义为“短消息”;“dig”(挖掘)和“grind”(磨研)可转指“探析、调查”和“苦干、苦学”另外,在很多语言中还可通过添加某些后缀和复合而构成隐喻性词语,如英语的后缀like(homelike),-y(sunny,windy),-ish(selfiish childish)等。隐喻又是多义现象产生的重要来源。如英语词汇“head”,起初它所指的只是人的头部,其后又运用到指动物的头部(head of a tiger/老虎的头),而后又用到指物体的头状部分(the head of a walking stick/手杖头),进而被用来表示空间处所(head of a river/河流源头),又被引申为抽象意义的“头”(head of a state/首脑,首长)等。一个词的意义不是词本身固有的、一成不变的东西,而是源于在不同语境中对它的认知联想,从而形成了一个词的有关系、有规律的多义范畴。在精读词汇教学中,让学生了解这种规律,可以使他们有效地扩大词汇量、加深对词义的理解。为此我们在词汇教学中必须做到以下几点:1）加强基本词汇教学;2）理解词语的隐喻意义,全面把握一词多义;3）注意目的语与母语隐喻的不同,应用隐喻知识深刻理解词汇意义与扩展词汇量。这样词汇学习不再枯燥无味,且能做到领会式的长久记忆。 （三）隐喻与篇章阅读教学 |
