摘要：反思性教学是20世纪80年代以来在西方发达国家现代教育改革中兴起的思潮。反思性教学认为增强教师教学英语教学论文实践能力，促进教师教育发展，符合新世纪对创新型人才培养的需要。本文略论了在英语教学中实施反思性教学的困难，以及教师和学生在反思过程中的互动联系，并对反思性教学对教师职业专业化发展的必要性进行了研讨。 关键词：英语教师；反思性教学；专业化发展；英语教学论文 大学英语教师在我国传统的教学实践中更多关注的是自己的教学任务完成情况、学生考试成绩的满意度，而很少关注全人教育，如学生在学习过程中的情感投入、个性发挥、思维能力的发展和自主能力的培养。[1]随着我国高等教育的不断推进，学生将不再满足被动地接受知识，因此教师“不应该是消极被动的教书匠，而应该成为教育科学探讨群体中不可缺少的一员，应该成为教师–探讨者”[2]。面对这一形势教师应进行深刻的反思，培养学生的创新能力和自主学习态度。这就要求教师在教育中要成为一名反思实践者。 反思性教学是近些年西方发达国家教育改革中蓬勃发展起来的一种教学理论思潮。它把英语教师的培养从对教学内容和措施的研讨转向对教师教育和教师专业化发展的探讨这一教学实践与教学理论的新领域中，成为实现促进教师专业化发展这一目标的有效途径。 反思这个概念最初是由美国实用主义教育家杜威于1993年提出，他认为反思是“人们有意识地关注某一问题并给予认认真真的思考”。反思行为预示着经常的自我评价和发展。反思是指主体以自己的活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和略论，并采取相应对策的过程。关于什么是反思性教学，国内外学者有不同的阐述。熊川武指出，反思性教学就是教学主体借助于行动探讨，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。具体来说，第一，反思性教学以探索和解决教学为基本点；第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力；第三，反思性教学是全面发展教师的过程。[3]从以上的阐述中可以看出，反思性教学，从根本上说，就是通过反思进而提出问题、探讨问题、研讨问题、解决问题，最终达到教学相长的过程。 一、英语教师反思性教学的近况 传统的教学观念是将学生驯化成教师的复制品，学生对老师的一切观点全盘吸收。根深蒂固的“尊师重道”抹杀了学生的独立性和创造性。传统英语教学将教师专业能力的发展寄托在自身经验的积累和对优秀教师的模仿上，它让教师被动地接受教育理论，以及适应专家指导的地位。西方社会推崇个性、自由、民主的文化，为反思性教学提供了良好的气候和土壤，因而反思性教学起源于西方似乎是一种必然。 反思性教学在实践中遇到的阻力，客观上来自于繁重的课程负担，并且当前以应试成绩为导向的应试教育使大部分大学英语教学活动围绕的仍是“过级率”，而不是提高学生的综合运用能力。对比西方的科研工作，我国英语教师缺少科研培训的支持，使得其结果难以上升至理性的高度；主观上还来自于部分英语教师缺乏探究精神，没有把反思变为日常教学中积极主动的自觉行为，还有很多英语教师将专业能力的发展寄托在专家指导上，缺少科研意识，没有养成探讨习惯。 英语教师不仅是从业者，还应该是探讨者。一直以来，教师的专业化程度低下，以学科能力代替专业能力的倾向严重。实际上教师专业化发展要求教师不仅仅是教育探讨成果的旁观者，还应该是教育探讨的参与者和创造者。新的《英语课程标准》宣告了仅仅停留在知识传授和学习上的语言教学必将成为历史。 二、反思与教师职业的专业化发展 根据Wallace[4]的循环反思模式，如图1所示，可以看出教师发展的基础是不断地对自己的教学过程及教学理论进行反思，教学实践与循环反思的过程就是教师发展的过程，英语毕业论文，实际也就是一个教学探讨的过程。由于反思性教学是教师在教学实践中进行内省和展开的思考过程，它力求找到一种解决问题的措施和策略，以达到教师的自我发展的目的。因此，它不局限于某一特定的教学措施，而是教师通过教学的反思，使不同的教学措施和手段在教学中更加合理、有效。[1]这就要求教师在具体的教学中设计活动、观察过程、收集数据、略论数据、评价结果，根据得出的结论调整自己的教学行为。教师经过不断循环的反思，成为一个自觉而有效的反思者，从而促进其专业化发展。 三、反思教学的具体运用措施 （一）日志 |
