在合作学习指导下的英语教学,有助于提高学习自主性,增强口语交际的机会和学生主动学习的能力。同时,可以培养学生的任务意识、合作意识、责任意识和团体合作精神等。 三、建构主义理论 建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想,已成为教育界的热门话题。它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解,对我国全面实施素质教育具有明显的积极意义。现在,我们从以下几方面来了解一下这种理论。 (一)建构主义理论的产生 建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的,他创立的学派被称为“皮亚杰派”,是认知发展领域中最有作用的学派。现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。 皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》,其中主要探讨知识的形成和发展。他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的探讨,提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构,这正是建构主义观点的核心所在。 (二)建构主义理论的概念 建构主义(constructivism)也译作结构主义。建构主义理论一个重要概念是图式,图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式,也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。因此,图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展受三个过程的作用,即同化、顺化和平衡。同化(assimilation)是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时,把它们纳入头脑中原有的图式之内,使其成为自身的一部分。顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时,便要对原有图式加以修改或重建,以适应环境。平衡(equilibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。 (三)建构主义理论的特点 建构主义学习理论认为:“自主活动”、“个人体验”和“智力参与”是建构主义学习的主要特征。具体表现为: 1.学生是教学活动的中心,是认知的主体。每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关,学生的经历和所处的社会环境各不相同。学生对客观世界中的各种自然现象已经形成了自己的看法,建构了大量的朴素概念或前科学概念。 2.学习是一个积极主动的建构过程,学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习是个体建构知识的过程,这意味着学习是主动的,学习者不是受刺激后的被动接受者,他要对外部信息做主动的选择和加工。所以,学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向相互影响过程。 |
