摘要：英语课的教学目的就是切实打好语言基础，强调外语的实践性和运用性，培养学生“四会”（听、说、读、写）的能力。阅读能力差是很多学生的共同点。因此，阅读能力的培养与提高就显得尤为重要。在博士论文本文中，笔者想就此问题提出自己的一孔之见，以期能抛砖引玉，共同研讨，达到提高英语教学质量的目的。 关键词：培养；提高；必备条件；阅读技巧；阅读理解 很久以来，笔者在英语教学实践中发现，尽管我们教师比较重视阅读教学，投入了较多的时间和精力，但我们阅读教学的辛勤之花并未结出理想之果，而是事倍功半。这就自然而然迫使我们英语教师思考这样一个问题：如何培养并提高学生的阅读理解能力？ 一、阅读的必备条件（Basic conditions） 任何人要想提高自己的阅读能力，他必须具备四个条件：大量词汇、语法基础、基本知识、阅读技巧。阅读一篇文章，要在有限的时间内阅读并理解其意，学生必须对基础知识的学习（尤其是对词汇的学习）不能放松，英语论文范文，尽可能地扩大词汇量，以利于扫除阅读时的语言障碍。教师还应经常有意识地向学生介绍相关的背景知识如风俗习惯、宗教观念、文化知识、人物、政治经济、一般科技等，拓宽他们的知识面。另外，还要让学生掌握一定的阅读技巧，熟悉一些基本的语法知识。 上述四个方面是有密切关系的，不可分割，缺一不可的。 二、阅读与理解的联系（Relation between reading and comprehension） 许多学生对阅读与理解的联系认识不足，他们无论看什么英文材料，都只注重理解而不注重阅读速度、阅读技巧，因而效率、阅读能力都难以提高。其实，我们在阅读中要达到100%的完理解是不必要的。否则，就会花掉大量宝贵的时间，尤其在考试的有限时间内，这是不划算的。 英语中有个短语“skim milk”意思是将牛奶中的油脂提取出来做成cream（奶油）。我们阅读，就是从阅读材料中选取我们要的“cream”，了解到这一点，我们在阅读过程中，就可以减少一些不必要的担心，从而更快地提高自己的阅读能力。 三、阅读的技巧（Reading skills） 1. 阅读获取信息 首先采取搜寻式阅读（scanning）或略读(skimming)，以获取整篇材料的主要信息，这种阅读措施着眼于指导学生了解文章全貌，建立初步的全文语义图像；然后要求学生再进行细读，进而了解该文细节，获取更加详细的深层信息。 2．“一目十行” （1）视幅要宽。即每一眼看的词要尽可能地多。 阅读时，英语毕业论文，表面上是我们用眼睛看，实际是脑子读。眼睛只是起了照相机镜头的影响。照相机加上广角镜头后，就能扩大视野，把广阔的背景尽收镜内。我们应努力使自己的眼睛变成“广角镜”，把尽可能多的词一眼“尽收眼底”。 （2）视时要短。即第一眼和第二眼之间停顿的间隙要尽量短。 频繁的停顿，必然作用速度和理解。好比百米赛跑的运动员，不仅步幅要大，而且步与步之间的频率要高，相同步幅的运动员，谁的频率高，谁的速度就快。我们阅读时，若视幅相同，谁停顿的时间短，谁就能读得快，谁就可能在有限的时间里阅读并理解该文章。 3. 遇到生词怎么办 生词，这是每个阅读者都会遇到的棘手问题。有人认为碰到生词就查词典，弄明白词义再往下读。笔者认为这个办法未必可行。我们阅读某篇文章，是想了解该文章的主要内容与情节，而并不是做词汇探讨，因此大可不必去仔细探索某个词的具体含义。那么，遇到生词怎么办呢？笔者以为具体情况应具体略论。对待生词可以三种措施处理。 （1）对不作用理解上下文意思的生词大胆地放弃。 （2）对作用理解文章的生词，要根据上下文联系、定义或解释、构词法、生活常识、相关细节等多方面推测词义。 （3）对作用理解阅读材料的生词，很难推断出其含义，在文章中又出现多次，我们可以字典。 通过上下文推断词义不仅是重要的阅读技巧，也是重要的测试技巧，在考试中，能推测出词义的词汇，命题者是不会加注释的。推断词义主要是要善于捕捉上下文的线索，必须注意某些带有暗示性的词或句子、标点符号等等。 （1）象动词to be,to mean等经常提供生词的基本含义。例如： A disability is a physical or mental injury or illness that prevents someone from living a normal life. Disability是个生词，也是个派生词，通过构词法可以推断其含义，也可以通过to be后面的表语更确切地了解其意义“残疾”。 You will seldom get a direct“no”from an Arab because it is considered not polite.Instead of“no”,he will say“inshallah”, which means“If God is willing”. 生词inshallah在很多词典上都查不到，但我们完全可以通过to mean后的表述知道它是表示阿拉伯人委婉地礼貌地说“不”。 （2）有些词或词组如or，i.e.，that is或that is to say等可引起同义语或说明语。例如： Lipids,or fats,can be measured in the laboratory. 在此句中，对单词lipids我们比较陌生，但fats是个常见词，由or（即）引出，由此可以推断lipids与fats同义，也就是“油脂、类脂”。 We visited Nimes and Arles i.e.two ancient cities. 一看完这个句子，如果没有i.e.（即）后的暗示，我们也许会把Nimes,Arles两个地名误认为两个人名了。 （3）句子中出现的标点符号如逗号(，)、破折号(—)、冒号(：)、引号“(”)和括号(（）)等，是猜测词义的重要线索。例如： Now they move from city to city in limousines—big cars rather than carts. 生词limousines是与破折号后的big cars同义即“大型高级轿车”。 （4）观察生词本身，构词法（合成、转化、派生）能帮助学生理解词义（这一点在上文中提到过）。例如： Open-air exercises will do you good. |
