（3）提问的对象要适合。教师在提问时应防止随意性，根据内容的不同而选择不同的提问对象。如果是为了巩固复习原有的知识点，应该提问中等程度的学生，如果是为了巩固当堂所学的新知识，则可以提问程度较高的学生，如果是为了检查基础知识的教学效果，则可以提问程度较差的学生，以达到鼓励其大胆应用英语交流的信心。 3提问的基本技巧 课堂提问讲究策略、讲究技巧，因为它是一门艺术，在许多时候，解决好“怎么问”，比解决好“怎么讲”更为重要，并且更难。提问技巧多种多样，教学对象不同，教学提问技巧也应不同。在大学英语教学中，面对的是思想成熟、思维敏捷、已具备一定英语知识、具有一定略论能力的大学生，教学提问也应独具特色。根据笔者的教学体会，以下几种提问技巧较为见效。 （1）咨询归纳技巧。就是指教师提问传递的信息新、容量大、教科书和参考书中也没有完整答案，课堂提问前一般要循循善诱地给予铺垫说明，引导学生去捕捉热点、关注焦点、激发学生的兴奋点，回答时可以仁者见仁、智者见智，学生需要通过寻找、思考、讨论才能作答，使学生不仅具有较强的思维动力，还要具有较大的思维空间，训练的是学生综合思维能力，给予学生的是认真组织语言进行交际实践、展示才华的机会，从而达到语言交际的目的。采用此提问技巧，需要注意的是充分调动学生回答问题的积极性，提高参与率。 （2）联想点拨技巧。就是在教师发问后，直接从思考措施上点拨，有时需要给予“画龙点睛”，有时需要帮助学生选准“突破口”，启迪学生对同一问题或语言进行多方位、多角度的联想和思考，培养学生对语言现象的观察、比较、质疑能力，使学生能利用英语文献资料，略论和解释语言规律，培养发散性思维能力。采用此提问技巧，需要注意的是充分调动学生的回答主动性，使课堂气氛热烈紧凑，尽量减少课堂时间上的“损耗”。 （3）客串诱导技巧。就是将所提问题与学生原有知识相关联、相衔接。教师先从已学知识的角度发问，由浅入深、从易到难，教师采取“提问--—引导--—再提问--—再引导”的一连串步骤，形成“设疑”“、质疑”“、释疑”过程，先激发学生头脑中已有知识，并由“知识储备”向“现实发展”转化，使学生温故知新，多说敢言，由知识的学习向能力的提高转化。这种提问技巧，最适用于学生容量较大的班级授课使用。 （4）交际反应技巧。就是对所提问题，学生如果用母语回答，可滔滔不绝，有条有理，但用英语回答，则会出现思维上不连贯，语言上“卡壳”，词不达意、言不由衷、话到嘴边、不吐不快、想吐不会，这样的问题在大学英语教学中最值得发问，提问作答的过程成为很好的英语交际训练的过程。 4结语 课堂提问是大学英语课堂教学策略中的重要组成部分，它的合理应用能够在较大程度上提高教学效果。因此，在教学实践中，掌握提问技巧、恰到好处地提问是课堂教学成功的重要因素，这就需要在教学工作中不断探究和探讨，创设自己独特的课堂提问模式。 |
