[摘要] 情感因素对二语习得的作用是近年来出现的一种新的探讨热潮。针对大多数论文偏重于情感因素对学习者的作用，而忽略/英语论文了对教师视角的探讨，本文拟从教师和学生双向角度探讨情感因素的作用，并提出了相关建议：重视积极情感因素的正迁移；减少消极情感因素的负迁移；充分发挥教师的主导影响。 一、情感因素的界定 情感作为一个社会科学领域的概念，拥有多种解释。辞海对情感的解释为：从人对客观事物所持的态度中产生的主观体验，其发生时往往伴随着一定的生理变化和外部表现。与人的社会性需要有关，是人类特有的高级而复杂的体验。但在实际生活中，情感的产生会伴随着情绪反应，通过具体的情绪表达出来，而情绪的变化又往往受情感的控制。 目前较多的将其解释为：人们对客观事物是否符合自身需要而产生的态度的体验。在教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情（emotion），感觉（feeling），情绪（mood），态度（attitude）等。学习的情感因素分为两大类：一，学习者的个别因素，包括焦虑（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、动机（motivation）等；二，学习者与学习者及学习者与教师之间的情感因素，包括移情（empathy）、课堂交流（classroom transactions）[1]。王初明（2017）认为情感是人类行为的情绪和感受方面，其发展变化波及性格因素以及人对己的感受，包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象（self-concept）等[2]。黎明星（2017）认为作用学习的情感因素包括焦虑、抑制、外向和内向型、自尊、动机、移情、（对歧义的）忍耐心、冒险等[3]。本文对情感的研讨主要涉及动机、焦虑、自信、自尊等较普遍的情感因素。 （一）情感因素对学习者的作用 1．学习者个人情感因素对学习者的作用 情感因素对学习者的作用分为自身情感因素对学习者的作用和教师情感因素对学习者的作用，其中以动机、焦虑、自信等自身情感因素作用为主： 动机是学习者为了满足某种学习愿望所做出的努力，是一种激发行为，是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。动机与学习效果呈正相关，其相联系数达0.819。动机越强，学习的欲望就越强，就越能在学习中克服各种障碍，保持学习的持久，终而达到较好的学习效果，相反动机不足则会作用学习的持久性。高职学生的学习动机有待加强，大多数学生认为英语与自己的专业相关性小，对今后自己的就业没有直接的帮助，加上高职院校对英语学习的考核和英语等级考试没有强制要求，导致英语学习动机不足。 Scovel把焦虑定义为：一种担心的状态，一种模糊的害怕。焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张与不安的情绪状态[4]。当前，高职学生对英语学习的焦虑有：交际焦虑、考试焦虑和负评价焦虑。交际焦虑表现为：不敢用英语回答老师的提问，在小组学习中不愿开口，担心出错，最终导致只会看，不会说的哑巴英语。考试焦虑则是对英语考试忧心忡忡，考前神情紧张，考场上无法正常发挥，考后害怕知道考试结果。当前，学习焦虑已经成为学生作用学习效果的最大障碍。高职学生的学习焦虑最直接地作用课堂教学，如：学生不敢与教师目光接触，不愿主动回答教师的问题，故意回避教师提问、对课文中的练习不能独立完成、不敢坐在教室的前排，宁愿坐在最后一排、甚至早退、旷课等。 自信心丧失常与焦虑相伴而生。目前高职学生多半在高中阶段英语基础不牢固，英语论文题目，进入新环境后，看到有比自己基础好的同学，则更加怀疑自己的英语水平。加上高职阶段，英语教师不同程度地摒弃应试教育的痕迹，争取英语听、说、读、写、译的全面语言技能教学，更让学生感受到学习的压力，不利于自信心的重建。由于各种原因，自信心不足成为了高职生的心理常态，直接导致了英语学习缺乏热情，课堂上胆量小，学习被动接受。 2．教师情感对学习者的作用 教师情感对学习者的作用也时有发生。李梅（2017）认为教师作用学生情感的因素包括：教师的情绪和教师的态度等[5]。如果教师在教学中情绪激昂，精神饱满，那么积极的情感必定会感染学生，学生会感受到积极情绪的正迁移，促进学习效率；相反，如果教师情绪低落，精神萎靡不振，那么这些消极的情绪也会迁移到学生身上，从而形成消极情感的负迁移，最终阻碍学习认知。高职英语教学中，常常能看到英语教师在课堂上情绪不稳，过于情绪化，这些关于学习者都是非常不利的。因为学习者会成为教师情绪的放大镜，教师细微的情绪变化都会被学习者敏感地捕捉到，进而发生情感迁移，作用正常学习效率。难怪教育家对教师提出严苛的要求：当教师一跨入校门，他就应该把自己所有的不快和烦恼留在校门外。 （二）情感因素对教师的作用 1．自身情感因素对教师的作用 |
