[摘 要] 英语课堂教学组织技巧的主旨是指:心里组织和活动组织。本文主要从安全感的培养,情感交流,激励与启发及成就感的/英语论文培养等四个方面阐述了心理组织技巧在英语课堂教学中的影响。 当今素质教育的提倡和推行以及外语教学过程的实际化,使英语课堂教学由静态的流程转向动态的活动。加之,电教手段的不断发展,使目前的外语课堂教学结构正处于一个巨大的变革时期。所以,谈到组织英语课堂教学,主要是指心理组织和活动组织,这是英语课堂教学组织技巧的主旨所在。 心理组织的中心内容是激发学习动机,从操作角度可划分为四点:安全感的培养,情感交流,激励与启发,成就感的培养(一般意义的成就感即获取和应用知识)。 一、安全感 安全感是指尽量避免学生上英语课时怀有拘束,胆怯或沉重的心理障碍。教师在课堂上力求学生创造轻松、愉快、和谐的氛围,使学生完全融入另一种语言的探究与学习中。从心理学角度来说,它有两个根据: (1)教学过程不但是认识过程,也是心理变化过程,并且认识的效果常取决于心理的变化; (2)认识过程以积极的智力活动为前提,积极的智力活动往往来自于创造性的思维,要进行创造性思维具备富有安全感的心理环境。在恐惧的情绪下是不可能进行创造性思维的。况且,外语教学要求教会学生听、说、读、写四方面的能力。这四方面是语言的应用过程,它因情境不同而千变万化,引导得法会使学生极富于创造性。但是要想给学生创造一种安全、轻松的氛围本人认为应从以下三方面入手: (一)观察略论学生的心理动态 人的心理活动是千变万化的,学生的的心理在课堂上也决不是静止不变的。做为教师要善于通过学生的言语、行动及表情,略论他们的心理动态,并引导他们的情感往有利于认识活动的方向发展。有时候关于课堂上突然出现的“意外”(包括各种不利情况)。教师应以避免多数学生的心理波动而给予“淡化”处理。这时候教师即要在无声中加以正确引导又要心平气和,努力控制自己的情绪变化,以求排除学生的心理障碍。 (二)分组讨论,人人参与 首先,这就要求改变以往以教师为中心,学生处于被动地位的授课方式。最主要的是改变昔日填鸭式、应试性教学,能给予学生充裕的时间和各种机会积极主动地去听去说并在讨论课时,不时地参与学生的讨论成为课堂教学活动中的一员。有一位名师曾说过:“如果你感觉自己在课堂上指挥得得心应手,那么你不过是一个带着队伍操正步走的连长;如果感到学生都在望着自己,那你可能是坐在专车上检阅的领袖。”讨论,特别是在提倡素质教育的当今,能培养学生学习英语的自信心,有一种参与的平等感。尽而都敢于开口说英语,并充分发挥其主观能动性而不至于使某些学生有一种冷落感。 (三)适当纠正错误,逐渐导入规范 适当的纠错是保证学生正确应用语言的有效办法。然而,过多的纠错不仅是学生操练听说读写的一种干扰,并且由于它具有评价性质还起着一定的惩贬影响。在外语课上,纠正错误的机会很多,当要求学生读课文及进行口语练习时,往往会有很多错误出现,如果一遇到错误教师就改,那么很可能会导致学生产生胆怯、害羞心理,不敢也缺乏信心再继续进行下去。记得在一堂阅读课上,一位同学还没读完一小段,而我已纠正了数次,结果学生声音越来越小,最后干脆说了句“sorry,老师,我不行……。”所以我们应从教学实际出发,可以根据不同阶段的要求,有重点地纠错;关于非重点知识,不防暂且放过。“对于知识,技能的准确性,可以先求近似,然后逐渐准确,避免因纠错频繁而使学生丧失安全感”一位名教师如是说。 二、情感交流 教学是一个认知过程,也是一个情感交流过程,“寓情感教育于外语教学之中”是被无数次提出并证明过的。然而,要与学生进行情感交流应从以下两方面做起。 (一)言传身教,尤其是要尽量表现出对教学的责任感和信心 处事耐心细致,对学生公平,不迁怒,不急躁。这主要是因为学生往往存在一种选择心理及倾向,即喜欢哪位教师就倾心于哪个教师的科目,反感哪个教师就对这门课程报以淡漠态度。学生的这种心理最主要是基于老师的仪表、言行、脾性及教学态度等方面。教师在“传道、授业、解惑”的过程中要注重方式措施,因为教与学是一种双向交流的活动。例如在“传道”中不仅要注意培养学生正确的人生观、价值观,加强学生的思想品德教育,而且应培养学生具有战胜自我的勇气。我们知道,学生尤其是处大学阶段的学生往往有一颗特别脆弱敏感的心灵。有时作为教师来说是很有在意的一句话,一投足一个眼神或一种表情,都可能伤害到学生的自尊心(特别是差下生)。所以,教师千万不能带情绪上课,不能被情绪所左右,即使是在情绪极差的心境下。在课堂上,面对一双双求知的眼睛教师也应努力调整好自己的心态,在组织课堂教学中,以饱满的热情,十足的信心去感染,带动学生,用整个身心与学生进行交流。 (二)体谅学生,信任学生 |
