这些弊端严重地作用着阅读能力的发展。鉴于此，作者认为有必要对英语教学阅读进行改革。既然心理语言学科学地阐述了阅读的本质，我们就有可能在此理论基础上探讨阅读教学改革的具体方案，推动阅读教学的发展。 三、课堂教改方案如前所述，阅读是读者和读物之间相互影响的过程，阅读过程就是学生个人的心理语言活动过程，因此在阅读教学中，我们应强调以学生为主体，学生的阅读活动无人代替，鼓励学生交错应用低层次和高层次的处理技能解读课文。在阅读前，我们最好能组织一些以提高背景知识为主的课堂活动。这是因为读者对读物的背景知识知道的越多，理解的程度就越深。阅读上的问题很多不在于语言知识本身，而在于读者所具有的背景知识。背景知识关于英语语言水平较差的学生来说尤为重要。这些学生由于低层次处理技能即语言符号识别和句法结构认知能力欠佳，他们常逐词逐句阅读且断断续续，而启动和建立背景知识属高层次处理技能，如果借助于丰富的背景知识，就可以弥补这些不足。S切Lno朽ch的‘相互影响补偿模式”也说明了这一点。提供背景知识最简单的办法是直接向学生介绍有关课文的标题和作者的有关情况。要注意介绍得当，错误的介绍措施只会起到相反的效果。常见的错误是介绍的时间过长，使学生觉得单调乏味;或介绍了许多课文中的内容;或介绍离了题，越扯越远。介绍要简明扼要，既能激起学生兴趣，又能紧扣主题。最佳办法是设计一些与课文的背景知识有关的，但又在课文中找不到答案的问题，让学生分组讨论。这样不仅使他们可根据自己的生活经历，相互提供背景知识，教师稍后作补充，而且还能活跃课堂气氛，使学生兴趣盎然。。这项活动不仅给学生提供了相互学习、相互交流的机会，而且活跃了课堂气氛，极大地调动了他们的学习积极性。学生的背景知一识一旦被启动和建立起来，就会以满腔的热情投人到阅读中去。这是阅读教学的关键环节。在这一环节中，英语论文题目，我们可以组织许多以训练学生阅读技巧为目的的活动。背景知识的启动和建立使略读技巧训练成为可能。一开始就应把他们的注意力引导到课文总体内容上，训练略读技巧，说出课文大意。反馈要紧接着进行，这样可以促使学生不得不放弃逐词阅读的习惯，进行快速阅读。对课文中一些较为明显的具体信息，可设计成小问答题或选择题让学生练习寻读技巧。略读和寻读技巧的训练使学生对课文有了大致的了解，他们有能力利用上下义词、同义词、反义词、因果联系、注释等手段进行猜测词义技巧训练。教师要鼓励学生大胆猜测、不怕出错。当然所选的词一定要适合学生水平，使他们有能力猜出，关于学生根本猜不出的词要进行讲解。过了单词关，教师可引导学生对文章进行全面的仔细阅读。在读的过程中不要过多干扰学生，只把提出的难句进行讲解，切忌逐句解释。细读之后，组织评论性阅读技巧训练，这是阅读的最高级形式。教师可设计一些问答题，让学生自由评论文章的观点，或文笔的优劣。阅读完课文，为进一步巩固复习阅读内容，教师可以组织一些读后活动，将听、说、读、写四会能力融为一体。 例如，让学生听一些与课文有关的内容，因为他们已有大量相关背景知识，所以很容易听懂;或读完一篇小说，让学生分角色扮演文中人物;或写一篇评论性文章。总之，所有这些活动都活跃了课堂气氛，实现了从阅读到交际的跨越。纵观教学方案全过程，我们不难看出这种课堂教学步骤充分考虑到了学生的心理因素，扩大了背景知识与学生思维之间的有效关系，变传统的以教师为主体的课堂以学生为主体， |
