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［摘要］语言学和语言教学有着重要的关系。本文对语言学在英语教学中的实践进行了初步的探究，/英语论文同时探究了语言材料的学习和语感培养的问题。 ［关键词］语言学 英语教学 语言材料 语感 语言学是以人类语言为探讨对象的学科。探究范围包括：语言的结构、语言的应用、语言的社会功能和历史发展以及其他与语言有关的问题。在英语教学中，有两个基本问题：教什么和怎么教。首先，要回答第一个问题就必须对所学外语的结构及其意义和用法进行描述，并且根据学生的学习目标选择教学内容，这就需要理论语言学和社会语言学的指导；而中国学生有时需要学习第二语言，这又涉及到对比语言学和心理语言学。其次，要回答第二个问题就必须根据学习的对象、学习的条件，确立和实施一系列的教学准则和措施，这就需要心理语言学、甚至神经语言学。第二语言的教学实践离不开现代语言学的理论指导。有了语言学的科学指导，英语教师的教学工作会更加科学，措施会更加多样，教学过程也会更合理，教学效果的科学检验也会成为可能。 一、教学实践与语言学理论的联系当前，教师往往喜欢凭经验教学，对语言学的运用处于不自觉的状态，使得语言学的理论财富和需要改革的教学实践难以融合。因此，进一步讨论两者之间的联系是有必要的。首先，语言学探讨的对象是语言，而教学实践的对象是学生，两者对象虽不一样，却有着必然的关系。对学生而言，语言是一种客观存在的静态事物，而对语言来说，学生是不断变化的动态主体，要将两者充分地结合起来，就需要熟悉和应用语言学，并把它应用到教学实践中去，要因材施教，就需要在教学中应用语言学的探讨成果充分考虑学生这个动态的主体，英语论文题目，达到教学事半功倍的效果。其次，语言学的目标是要总结语言现象中的规律，英语教学的目标是让学生以获得知识(大都是间接知识)为主，并将知识储存起来，储存到一定程度，借助一定的语境，通过自己的模仿和实践，逐步将其转化为能力。然而英语教学面对的首先是现象，然后才是规律，英语毕业论文，所以，教师在教学实践中，需要通过引导学生学会观察并发现语言现象，进而归纳出规律，这样学生不但能了解到现象，还能领会到规律，才能做到“知其然，且知其所以然”。再次,语言是思想的载体和媒介，语言承载思想和文化。语言学探讨的主要是抽象的语言形式；而在实践中，实践教学面对的是负载着具体思想和文化的语言。语言形式的学习和获得，语言规律的把握，离不开对语言内容的领悟，即领悟语言著作的思想情感。这是教师在教学实践过程中不可不明白之处。 二、课堂上语言材料的教学与学习语料就是语言材料。关于学习者，语言材料的难易程度取决于两方面的因素： 一是语言材料本身的深度； 二是语言材料使用的频度。如果语言材料的深度和使用频度都符合学生的学习情况，那当然是最适合的。然而在实际的英语教学中，语言材料的出现不是孤立的，是存在于承载着思想和文化的著作中的，所以实际情况是：教材著作中的语言材料出现往往是无序的、随机的；尽管教学者会根据学生的实际水平对教材的著作进行一定加工，但可能只按表达思想的实际需要做了一些简单的替换，实际上这种加工并不可能完全按适合学生能力的语料使用深度和频度来进行，著作的语料的无序和随机问题仍然未得到解决。那么我们能否把课文中无序和随机的语言材料化成自己学生的能力呢?语言学的探讨表明，语义是系统的，语义联系是有理可循的。无序的语料积累到一定程度，就完全有可能在语言学的指导下有理化。一般教师指导学生学习语言材料所采用的措施有两个：其一是采用感性的方式来熟读和背诵课文，该措施优点是能形成语感，贮存语料备用，缺点是速度较慢，措施难以举一反三；其二采用理性的方式解析课文，单独讲解语言材料，略论语法规律，该措施优点是能快速掌握语法知识，但是结果可能导致学生“食理不化”，了解的只是抽象语理，失去的可能是说话的能力，完全背离英语教学的综合目的。单独采用任何一种的办法都是片面的、效率不高的，教师应该扬长避短，将两种措施有机地结合起来，感性和理性相结合，材料和理论相结合，理论和时间相结合，才能切实、高效地将课文中作者的语言材料转化为学习者的语言能力。 三、语言学指导下的语感培养语感是人们对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。英语作为一门语言、一种现代化的交流工具，在现代社会中的地位显得日益重要。作为一门语言学科，要想学会并利用它为自己服务，重要的一点就是培养英语语感。从语言学的角度来看，语感是一种不需要刻意组织就能自然应用、不需要来自外部的压力就能关注语言现象的习惯。这是一种高级的语言能力，培养学生提高这种能力，势必极大地提高学生的综合语言能力。那么如何提高学生的语感呢？ |
