在大学英语词汇教学中,教师应该把词汇的原型意义作为讲解重点,让学生们充分理解各义项之间的深层联系,培养其根据上下文推断具体意义的能力。原型范畴理论认为,在所有这些相关的词义中,有一个是更为中心或核心的意义,因而成为其他词义的原型,其他词义都是在它的基础上进一步延伸出来的或辐射出来的从而形成了词义的辐射范畴。如“arm”一词最先获的义项为“手臂、胳膊”,由此辐射出很多其它义项,例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武装、装备”。第一个义项为原型义项,其它义项都是围绕此义项向外扩展而来的,而且,义项也由具体发展到抽象。由于各义项具有家族相似性,而人的记忆又是以最经济方式进行的,因此大脑无须记忆词汇的所有含义,而是可以掌握基本含义并从基本含义中根据认知模式推导其边缘含义。另外,原型意义也会随着语言的发展发生变化。在大学英语词汇教学中,有些教师往往只简单地介绍词在一定的语境中的某一具体意义,而忽视讲解词的中心意义,即基本意义或原型意义。有些教师将词的所有常用含义一股脑地进行讲解,使学生抓不住重点,并加重他们的记忆负担,从而导致学生不能灵活全面地掌握词汇的语义。根据原型理论,在讲解多义词时,我们应重点讲解原型意义,使学生理解各义项之间的深层联系,培养他们根据上下文推断具体意义的能力。这样可以使学生在词汇学习过程中重点突出,融会贯通,最终灵活掌握。同时也可以减轻学生词汇学习的负担,提高学习的效率。 三、概念隐喻理论及在大学英语词汇教学中的运用 1、概念隐喻理论 美国学者莱考夫(Lakoff)和约翰逊(Johnson)给隐喻下的定义是[5]:“隐喻就是通过另一类事物来理解和经历某一类事物。隐喻不仅属于语言,而且属于思想、行为和活动,……是一个概念域向另一个概念域的系统映射。”学者们通过观察大量的语料后发现日常语言中70%以上的词语表达源自概念隐喻所体现的隐喻思维过程[6]。因此,我们可以说隐喻思维直接作用着词语的理解和使用及其相互影响。每一个事物都可以通过隐喻来表达。每一个词语都可能拥有隐喻意义。可见,没有隐喻,就没有条理化的理性思维;没有隐喻,疲乏的初始语言符号就不能表达丰富的思想。因此,我们认为将之应用到词汇教学中,定能为提高词汇学习效率寻找一个更有效的措施。 2、概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的运用 通过隐喻挖掘词的深层含义,提高词语活用能力。Laufer[7]提出,词汇的发展不只是一个量的问题。词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展到深层。词汇知识的深度和词汇量有着同等的重要性。语言学家利奇(G·Leech)在他的著名的《语义学》中划分出七种不同的语义类型:即概念意义(conceptual meaning)、内涵意义(connotativemeaning)、社会意义(social meaning)、情感意义(affec-tive meaning)、联想意义(reflective meaning)、搭配意义(collective meaning)、主题意义(thematic meaning)。这几方面的意义无一不和隐喻有着直接或间接的联系。因此,笔者认为通过隐喻挖掘词的深层含义是非常有效的措施。前面已讨论过,生活中70%的词都是来源于隐喻,那么教师怎么引导学生以隐喻的准则来习得词汇，英语论文网站，英语毕业论文 |
