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摘要:本文对300名工科大学生(男生249人,女生51人)做了一次对于外语焦虑的问卷调查,结果发现1.大多数学生愿意用英语交流,但不愿意在课堂上讲英语;2.三分之一的学生有外语焦虑,担心/英语论文不良的评价。 关键词:外语焦虑 英语负评价 20世纪70年代以来,语言教学探讨的重点从探讨教师怎么教转向探讨学习者如何学。在这一背景下,探讨人员开始关注情感因素(如态度、动机、个性、焦虑、移情、自信等)对语言学习的作用。焦虑这一情感因素也开始倍受关注。 1.外语焦虑的定义和理论依据 焦虑是一个心理学概念,属情绪范畴,指的是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁,致使自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加,形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态。Horwitz在1986年提出了“外语焦虑”这一术语。他认为,FLA(Foreign Language Anxiety)是在具体的二语学习中产生的一种焦虑(Maclnture&Gardner,1991)。Horwitz指出,对课堂环境下的学生而言,外语焦虑主要和三方面有关:(1)交流畏惧(communication apprehension);(2)考试焦虑(test anxiety);(3)负评价恐惧(fear of negative evaluation)。交流畏惧是指个人与他人在交流前所产生的恐惧或者焦虑程度;考试焦虑是带着恐惧心理来看待考试成效不佳的倾向,即考生担心考试成绩不理想;负评价恐惧是指对他人给自己的评价有畏惧感,对负评价产生沮丧心理,以及担心他人会对自己作出负评价的畏惧心理。较低的期望可能会伤害个体的自尊心和自信心,使个体为即将发生的行为的不良后果而 担忧。 2.实验设计 调查对象:哈尔滨工业大学(威海)非英语系的大一大二学生 调查工具:SPSS软件 外语焦虑测量表(FLCAS):本文参考了著名的Horwitz外语焦虑测量表(FLCAS),增加了更能反映中国学生课堂心理的问题,见下表。问卷调查300份,有效问卷288份,问卷设计针对学生在外语学习中的心理变化设计相关问题。 3.数据略论 应用变异数最大法(Varimax Rotation)因素略论的措施,设计了一个外语焦虑总量表(FLCAS),并从负评价恐惧(fearof negative evaluation)、交流畏惧(communication apprehen-sion)、考试焦虑(test anxiety)三个方面设计了三个分量表FLCAS1,FLCAS2和FLCAS3,分别占总方差的25.3%,38.5%,4%,具体见表X。FLCAS1包含12个(2,3,10,13,19,20,25,30,31,33,35,36)问题。FLCAS2包含7个(1,9,14,18,24,27,32)问题。FLCAS3包含2个(8,21)问题。Varimax Rotated Loadings for Factor Analysis of the Foreign Language Class Anxiety Scale （N=300） Note.Factor 1(FLCAS1)=Fear of Negative Evaluation;Factor2(FLCAS2)=Communication Apprehension;Factor 3(FLCAS3)=Test Anxiety。 从表中因子输入量可以看出,分量表中的问题与Horwitz提出的三个方面呈显著相关。各个分量表的相联系数变化范围分别是.352～.571;.094～.612;-.125～.304。进一步略论对比总分量表,可以看出它们之间呈现显著相关性,the FLCAS1(r=.918,p<.01);the FLCAS2(r=.851,p<.01);and the FLCAS3(r=.604,p<.01),如下表: Correlations among the Foreign Language Class Anxiety Scale and Its Subscales(N=300) 分量表一与分量表二、三呈明显正相关:FLCAS2(r=.711,p<.01),FLCAS3(r=.510,p<.01)。一个分量表的得分越高,另一个分量表得分也越高。反过来,学生越是担心不良评价,越是畏惧交流,考试焦虑也越强。 4.探讨启示 (1)总量表跟分量表及分量表之间呈显著性相关,这说明三个方面相互作用。 (2)问卷结果表明大多数学生愿意讲英语,只是因为焦虑,自身的语言熟练程度不高等原因不愿承担不良评价的后果,而且大约有1/3学生课堂上有心理焦虑。 (3)作为教师如果能够在教学之初引导学生,让他们意识到课堂焦虑的普遍存在,了解负评价恐惧,交流畏惧、考试焦虑,以及它们间的相关性,学生就会更容易承担讲英语带来的“风险”。，英语论文范文，英语论文 |
