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[摘 要]语境在英语听力教学活动中,/英语论文起着不可低估的影响。在学生听一些内容生疏、语言难懂的材料时,为学生创设语境是很有必要的。语境的创设主要在听前阶段,具体步骤可分为:提问启发、讨论启发、背景知识、呈现生词、布置任务。在教学实践中这一具体步骤的应用活跃了听力课堂气氛,增强了学生听的信心,提高了学生听力理解水平。 [关键词]语境创设 英语听力 课堂教学 《高中英语新课程标准》对高中英语教学提出了总目标:高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、略论问题和解决问题的能力,特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。 众所周知,语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的,而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。根据美国外语教学法专家里弗斯(Rivers)和坦珀利(Temperly)1978年的统计,“听”在人类交际活动中所占比例为45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”占9%。里弗斯(Rivers)认为学生学会说英语的前提首先是听。从这一点来说,“听”这一技能在英语学习和综合应用中有着极大的重要性。因此,在高中阶段,加强学生英语听力能力的训练是非常重要及必要的。 但在中学英语教学中,听力训练并未得到足够的重视。笔者经过调查发现,在一些听力教学课堂上,常出现这样的模式:教师放录音--—学生听后做理解练习--—教师检查学生的答案,仅此而已。与其说在进行听力教学,倒不如说在进行听力测试。虽然这种措施对提高学生的听力水平也会起到一定的影响,但是如何更有效地进行高中英语听力课堂教学,需要考虑多方面的因素。本文将从建立语境的必要性、如何建立语境、建立语境带来的实效三方面来谈高中英语听力的课堂教学。 一、建立语境的必要性 “语境”这个概念最早是由马林诺夫斯基(B.lflaliriOWSK1)提出的。他把语境分为文化语境(con-text of culture)和情境语境(context of situ-ation)两类,认为语言的理解不能脱离语境。究竟什么是语境?狭义地理解,“语境”即语言的上下文。皮亚杰的认知(cognition)理论(运用现代信息加工处理的理论)指出:人的认知是一个过程,即接受和评估信息的过程、产生应对和处理问题措施的过程以及预测和估计结果的过程。它具有多维性、相对性、联想性、发展性、先占性、整合性。认知的联想性表明人类的认知活动与人的经验、理解能力等有关,认知的先占性表明人们的认知过程经常会发生“先入为主”的现象。心理语言学家也认为:言语行为和人的其他行为一样,也是对刺激的反应,是联想的形成、实现和改变,是借强化而获得的。因此,根据马林诺夫斯基( B. Mali-nowski)的语境理论、皮亚杰的认知理论(Cogni-tive Theory)和桂诗春的心理语言学(Psycholin-guistics)的观点,在英语听力教学过程中,教学生听一些内容生疏、语言难懂的材料时,为学生创建语境是很有必要的。 二、如何建立语境 听力理解是大脑长期记忆中的背景知识与听力材料相互影响的动态过程,听者的理解依赖原有知识图式的加工和处理并得出新的模式,这个模式就叫做互动模式(interactive model)。也就是说,外语学习者在听力理解的过程中不但要应用语音、词汇和句法知识,而且还要能动地借用大脑中的相关背景知识、情景知识和相互知识,不断地激活相关图式。图式理论强调背景知识在听力理解中的重要影响,因为听力材料本身并不含有任何意思,而只是给听者提供了他们应该如何从背景知识中提取或构建意图的方向(Rumelhart andOrtony,1987; Howard, 1987),而听者头脑中的图式是决定听者是否能理解语篇的关键,即听者不断利用背景知识对短时记忆中的听力材料进行信息处理和加工,从而在背景知识和听力材料的互动过程中理解意义。理解的层次涉及语言知识、非语言知识和听力技能等多方面的知识和能力。因此,要想帮助学生提高听力理解水平,在教学过程中,对有些内容生疏、语言难懂的听力材料,教师若给学生作些听前准备,注意补充一些与听力材料相关的背景知识和专业知识,帮助学生扩大知识面,即创造一个语境,让学生有“先入为主”的心理准备,就会减少学生因缺乏相关的知识造成的理解困难,使学生增强听的信心,能较快地投入“听”的状态,较少注意语言难点,构建出认知图式,从而在听力理解过程中更容易抓住说话者的思路,促进理解。通常学生对熟悉的材料比较容易听懂,反之则困难。例如,学生听一篇有关奥运会的文章要比股票方面的文章容易,因为学生拥有的有关前者的知识要比后者的多得多。所以,教师如在课前向学生介绍与topic有关而学生又缺乏的背景知识,有助于学生在内心确定topic的大概语境范围,避免盲目乱猜。 |
