摘要: 传统教学法在写作教学中注重语法、词汇等形式结构;语篇写作教学是以语言点教学为前提和基础,把写作过程分为阅读过程和写作过程,通过知识的传授和讲解、语言实践和测试来培养学生实际写作能力。语言教学从总体上来说是以语篇教学为主,系统功能语言学在语篇略论中的许多探讨成果可以用于写作课的教学,从而提高学生的写作水平。 在20世纪的外语教学中,传统语法、形式语法和功能语法这三种语法理论对语言教学产生了很大的作用。传统语法以教授语法规则为重点。形式语法注重对孤立的句子进行结构描写,把语言看作是句法规则的集合。功能语法侧重句法结构与语言的使用和社会文化语境之间的相互联系。其中,韩礼德(M.A.K.Holliday)的系统功能语言学主要探讨语言在社会交际中的影响,它可以解释语言的本质,功能和发展,阐明各种语言的共性和特殊性。韩礼德把语言看作是一个有意义、有规律的源泉即意义潜势;语言的系统可以看作一种可进行语义选择的网络,当有联系统的每个步骤实现后,就产生了结构。系统存在于所有的语言层次中,各个层次都具有自己的系统来表示本层次的语义潜势。根据系统的观点,语言教学的目的是能够使学生发展其意义潜势,能够根据语境在这个潜势中选择适合语境的语言。写作教学的理论、程序和措施也可以系统功能语言学理论为基础。 系统功能语言学在语篇略论中的许多探讨成果可以用于写作课的教学。功能语言学认为,写作过程就是写作者作为交际者可能向作为交际对象的读者提供关联性最大的言语信息,以示意自己写作意图的心理过程。要想表达作文的语篇意识,就要使作文的连贯性强,这就要求命名用语义衔接手段、话题连贯和句法连贯等方式,来达到语篇连贯的效果。系统功能语言学引入语篇写作教学,为其注入了新的活力,是一种有益的尝试。 一．对于语篇写作教学的理论背景 在进行语篇写作教学时,首先应对语篇有一个认识。韩礼德和哈森在《语篇的衔接》中认为,语篇是运用中的语言单位,不是句子一样的语法单位,是不受句子、语法约束的在一定语境下表达完整语义的自然语言。胡壮麟把语篇的定义总结为:任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。语篇的重要内容公认是韩礼德和哈森提出的衔接与威尔逊提出的连贯问题。韩礼德认为,语言有三大功能:表意功能、交际功能和语篇功能,其中语篇功能是语言习得的最高层次。所以,语篇略论在英语写作中具有重要的现实意义。 英语写作课应当是培养学生实际写作能力,进行再创造的场所,而不仅仅是一个讲解词汇、略论语法的场所。语篇写作教学是在注重词汇和语法正确的基础上,引导学生略论句与句、段与段之间的衔接及其整体意义上的连贯,从而把握全文的中心思想,写作时根据中心思想层层推进,逐步提高综合应用语言的能力,提高写作质量。同时,在教学中指出英汉在语篇组织上的内在异同,这样有助于学生写出符合英语本族语习惯的英语,尽量消除母语的干扰。 二、语篇写作教学实践 Ur Penny在A Course in Language Teaching:Practice and Theory-书中把语言教学分为三个过程:知识的传授和讲解过程,语言实践过程及测试过程。在实际教学中,教师也可以把语篇写作教学分为这三个过程。 (一)知识的传授和讲解过程 哈蒙德(Hammond)认为,一个完整的写作教学程序包括四个阶段:建立场知识,建立语篇模式,合作创造语篇和独立创造语篇。运用读写循环教学法是将阅读和写作教学结合起来。系统功能语言学指出,阅读和写作都是交际双方之间进行的意义协商过程,写作教学可以从共同的起点出发将阅读和写作统一起来,也就是把写作过程分为两大过程:即阅读过程和写作过程。在阅读过程中建立场知识和语篇模式,学生可以通过各种教学活动对写作主题进行充分的了解,通过增加相关的社会经历和知识来更好地认识要写作语篇的内容。通过对典型语篇的略论和探讨让学生熟悉相关的语类模式,从而对语篇的语类结构有比较清晰和深刻的认识。 语篇写作教学不急于让学生动笔写作,应先帮助学生略论语篇的连贯性,它涉及语篇的语义结构,不仅与语篇的主题有关,而且与信息的组织密切相关;再介绍语篇的结构衔接;然后教授语篇衔接的规律和机制。语篇的结构衔接包括主位结构的衔接联系,语气结构的衔接联系和及物性结构之间的衔接联系。在具体教学中,主位结构的衔接联系可以通过主位推进程序让学生了解各个成分和部分之间的衔接,了解语篇的发展程序、语篇的组织准则和规律。教师可在写作课上针对不同文体的范文,总结出不同类型语篇的典型结构和组织方式,使学生了解和掌握主位与语篇结构的联系,这样学生在实际写作中就可加以模仿,从结构上提高写作水平。 |
