摘要:对于美术专业学生的大学英语教学的相关调查与探讨长期以来较为缺乏.根据Gardner外语学习动机的分类,采用问卷抽样调查80名美术专业学生的英语学习动机,发现其融入型动机不明显,而工具型动机占主导地位.深化英语教学改革,可以通过改革评价目标和内容、改进教学手段等方法从动机的角度开展.
0 引言
动机是作用语言学习的一个重要因素.学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程,一方面也作用着学习的效果.心理学探讨表明,学习效果与学习动机在一般情况下是一致的.因此,学习动机是作用学习行为、提高学习效果的一个重要因素,是学习过程中不可缺少的条件[1].所以,在教学过程中,教师应该重视激发学生学习动机因素.对于学习动机的定义众说不一,基于不同角度的分类也较多.Gardner在其外语学习动机理论中将动机分为融入型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumental motivation)[2].何兆熊、梅德明对这2种类型的动机给出了定义.学习动机可以定义为学习者的大体学习目标或倾向.成人学习第二语言的动机在于交流需要,以实用为目的(如为了工作需要、通过考试等)即为工具型学习动机,而以社交为目的(如想融入第二语言的某个社团等)即为融入型动机[3].
二语习得动机的重要性已经被广泛认可.学习者在二语习得过程中,如果对目标语的生活文化感兴趣,那么他们对语言输入更活跃,其二语习得的成功概率也就更大;相反,如果二语习得者倾向于将该语言作为一种强大的工具,那么他们也会愿意花费额外的时间以求进步,但是一旦他们觉得二语习得已经满足了他们的使用需要,他们就会停止学习.笔者根据在美术高等院校英语教学中的亲身体验、新生入学时的英语学习书面摸底调查、每学期末学生所做的英语学习自我总结以及教学过程中的师生之间的口头交谈,感到美术生在大学英语学习中存在的问题较多.学习动机为其一:部分学生有学英语的动机,但由于中学阶段英语基础较弱,没有正确的学习策略和措施,对大学英语“望而生畏”,从而不想学、厌学直至放弃.同时,也有相当数量的学生认为从事艺术,不需要学习英语,学习英语没有用.相当数量的学生一旦在一年级下学期通过与学位证书挂钩的英语考试,二年级时学习英语的热情就显著下降.从教的角度看,近几年来,各种类型的高等院校的大学英语教学和理论探讨取得了丰硕的成果,但遗憾的是,涉及针对美术专业学生大学英语教学的成果很难见到.在大学英语教学和教学改革的实践和理论探讨中,美术高等院校主要借鉴或追随综合院校和理工院校,由此引发不少问题.此项探讨的目的在于了解美术专业学生的英语学习动机,探究如何针对美术专业学生这一教学对象的特点,开展和深化大学英语教学改革.
1 探讨情况
1.1 调查对象和调查工具.本次调查的对象是湖北美术学院本科2017级二年级和2017级一年级学生,共计80名,他们学习英语的时间至少有6年.其中版画印刷图形设计专业二年级学生12名,雕塑专业二年级学生13名,环境艺术设计专业二年级学生15名,艺术设计学专业一年级学生27名.男生26人,占38.8%,女生41人,占61.2%;36%的学生来自农村,64%的学生来自城市.调查工具采用的是调查问卷--—湖北美术学院本科学生英语学习动机调查.该问卷由2部分组成:第一部分是背景信息部分,包括调查学生的年龄、性别、年级、专业、家庭背景、开始学英语的年龄以及当前英语水平;第二部分由30个有关学生学习英语的目标组成.答案采取5级量化方式.这些问题参照美术专业学生的实际情况从高一虹的调查问卷选出[4].
1.2 结果略论.本次共发放问卷80份,回收有效问卷67份,回收率达82.5%.随后对问卷进行了数据略论.由于本次问卷的题目主要涉及到融入型动机和工具型动机,因此笔者就这两方面分别进行略论(见表1~表2).出于略论的方便性,在对数据进行处理时剔出了不确定因素,只保留了肯定(同意、很同意)和否定(很不同意、不同意)数据.从表1可以清楚地看出,75%以上的学生对涉及融入型动机的项目作出了否定回答,作出肯定回答的只有项目8、17、20、30.也即是说,美术专业的学生在学习英语的过程中,相对比较缺乏融入型动机.根据Gardner的理论,融入型动机在个人二语习得过程中起着更重要的影响,它在某种程度上决定着学习者二语习得的成败.美术学院的学生在大学英语的学习过程中难以进步或者说困难重重,从根本上说是因为他们缺乏至为重要的学习动机--—融入型动机.
但从项目8、17、20、30看,他们对英语课程、世界经济科技、英语歌曲和影视有比较浓厚的兴趣,而且将英语作为一种个人修养的象征,说明他们还是有培养融入型动机的可能性.这就需要加以正确引导,并适时培养他们了解目标语国家思想文化的兴趣,加强文化输入,发掘他们二语习得的潜质.93%以上的学生在面对涉及工具型动机的项目时作出了肯定回答,作出否定回答的只有项目6.美术专业学生在大学英语学习过程中,考虑更多的还是从课程中得到的实际好处:通过考试、找到好工作、有成就感、交流工具、获得证书等等.他们只是把英语当作他们获得实际利益的一种工具或途径,一旦利益目的达不到或者看不到现时的实际利益时,他们很可能选择放弃英语学习.在这种工具思想驱动下,一旦他们达到教学所要求的目标和他们自己设定的英语
2 结论
从整个调查来看,美术专业学生在大学英语学习过程中,融入型动机在他们身上体现得很不明显,也就是说他们缺乏一种主动探索的精神,只是在被动地接受.而工具型动机始终都占据着主导地位.工具型动机在他们的大学英语学习过程中体现得非常明显,说明他们学习英语的功利心理非常强然而,在二语习得过程中,起主要影响的还是融入型动机,工具型动机对二语习得者的作用不明显.这就会导致美术学院的学生英语学习动力不足,而“学习动力是语言习得过程中的一个强有力因素.它不仅能作用二语习得的速度,还作用到最终的学习结果”[5].强烈的功利心使得美术专业学生在大英学习过程中过于追求现时好处,从而失去了在学习过程中应有的成就感.成就需要高的学习者往往努力接受可带来成就感的任务,并保持高昂的动力,即使遇到挫折也毫不动摇.好的成绩对他来说本身就是一种回报,而让任务更具挑战性、独立性则能使其产生更好的成绩[6].而美术专业学生缺失的正是这些有益于提高他们成绩和自身能力的东西.对此,教师在教学过程中,尤其需要注意加以培养和提高.
3 教学启示和教学改革对策
如何从动机的角度开展美术专业学生的大学英语教学并深化改革?针对调查情况,笔者认为有2点需要注意:
1)客观看待美术专业学生工具型动机突出、重英语考试的现实,改革评价目标和内容,充分发挥这一教学“指挥棒”的积极影响,帮助学生树立明确和适当的学习目的.针对美术专业学生入学时普遍英语基础较弱的实际情况,加强对听说能力的培养,加大在评价体系中的比重,促使学生重视英语运用能力的培养.区别于综合大学、理工科院校学生对阅读能力的高要求,适当控制教学与测试中对美术专业学生阅读能力的难度要求,以避免学习目标太高,超越其能力,导致学生丧失信心、放弃英语学习.将学习过程纳入考评体系,并加大其在期末总评中的比例.教学方式上,以学生实践为主体,教师讲解为主导,加强教学互动,突出学生的参与和实践.逐步改变教师满堂讲解单词、句子、篇章,学生记笔记,较少有真正的语言体验、训练和实践的被动学习方式.具体教学环节中,采取个人发言、对话、朗读、角色扮演、专题讨论、采访、模拟活动、写运用文等多种教学方式,鼓励学生主动参与,进行语言实践.所有这些课堂学生实践活动,教师都应记录在案并在总评成绩中体现出来.
2)采用各种方法培养和激发美术专业学生英语学习的融入型动机.正确引导,并适时培养美术专业学生了解目标语国家思想文化的兴趣,加强文化输入,发掘他们二语习得的潜质.具体到课堂教学中,教师可适当讲解中英思维方式、语言表达方式、文化异同等等.
教学手段上,充分利用现代教育技术,如录音、原版电影、电视、广播、计算机网络以及多媒体课件,给学生提供语言实践、训练的各种可能,构筑课内外结合的，英语论文范文，英语毕业论文 |
