摘要:外语教学按其产生和发展的阶段可分为19世纪前的外语教学法、现代外语教学法的萌芽和现代外语教学法的繁荣发展阶段。其主要流派有听说法、口语和情景教学法、社团语言学习法、沉默法、交际法、自然法和暗示法等。 外语教学法的产生和发展经历了相当长的过程,按其时间顺序大致可分为三个阶段,即19世纪前的外语教学法、现代外语教学法的萌芽时期和现代外语教学法的繁荣发展阶段。外语教学法在20世纪产生了很多流派,略论这些流派,理解和把握其理论与措施的实质,关于提高我们的外语教学水平有十分重要的意义。从中世纪开始,欧洲人教授希腊语、拉丁语等书面语言,当时主要是为了书面翻译和阅读,这时他们采用的教学措施就是语法翻译法(The Gram-mar-Translation Method)。16世纪起,法语、意大利语、英语开始受到重视,这期间外语教学的目的主要用于欣赏古典名著、训练心智、提高人文素质,同时也是上流社会社交体现身份的标志之一。 外语教学法的探讨没有理论依据,语法翻译法仍为主要教学措施。到了十八世纪,欧洲的学校虽然开设了现代外语课,但仍然沿用语法翻译法,当时语言学的探讨对象基本上还是书面语。人们学习外语的目的,主要是为了阅读外语资料和文献,其教学过程是先略论语法,然后把外语译成本族语,主张两种语言机械对比和逐词逐句直译。在教学实践中把翻译当成教学目的,又当成教学手段。语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授,而忽视语言技能的培养,语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。[1](P3-4)19世纪为现代外语教学法的萌芽时期,这个时期,外语教学出现了三个重要变化:外语教学进入中学课程;外语学习的实用性受到重视; 80年代出现了一场提倡外语学习有效性的革新运动(The Reform Movement),其代表人物法国的Gouin和英国的Prendergast的教学理念对20世纪著名的语言教育家的Palmer和West产生了积极的作用。究其原因,主要是19世纪资本主义经济的发展,各国之间政治、贸易交流的日益加强,使外语学习的目的出现了实质性的变化,同时也为20世纪外语教学法的繁荣发展奠定了基础。成立于1886年的国际语音协会(the Interna-tional Phonetic Association)旨在使外语语音的学习系统化,直接教学法(the Direct Method)应运而生。[1](P7-8)直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物,是古典语法翻译法的对立面。十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础,直接法主张采用口语材料作为教学内容,强调模仿,主张用教儿童学习本族语言的措施来学习外语,教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习,直到养成语言习惯。 教学中只用外语讲述,广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段,要求外语与思想直接关系,绝对不使用本族语,即完全不借助于翻译,语法降到完全不重要的地位。直接法的代表人物德国学者伯力兹(Maxim-lian Berlitz)在美国创办了伯力兹语言学校(BerlitzSchool of Languages),用直接法教学取得成功,并推广到世界各地。[2]直接法在教活语言,特别在培养口语能力方面,取得了显著的成绩。直接法比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步,成为以后的听说法、情景法、功能法等现代改革派的发端,但它是完全针对语法翻译法的弊端提出的,本身难免有局限性和片面性的地方。20世纪以来,现代外语教学法进入繁荣发展时期,可以说,这一时期流派纷呈,各显神通。但更为重要的是,各种教学法都以教育学、心理学、社会学等相关学科为其理论基础。 1.听说法(The Audio-lingual Method)在第二次世界大战期间,随着美国的参战,美国迫切需要在短时间内培养出大批会说外语的人才,同时受结构主义语言学(structural linguistics)和行为主义心理学(behavioristic psychology)的作用,产生了听说法。听说法又叫结构法或句型法。《英语900句》(English 900)是听说法的典型教材。以布龙菲尔德(Bloomfield)为首的美国结构主义语言学家认为语言是结构体系,是一套习惯;以斯金纳(Skinner)为首的美国行为主义心理学家认为语言行为是一连串刺激─反应的过程。[1](P47、50)这就构成了听说法的理论基础。听说法根据结构主义语言学“语言是言语,不是文字”、“语言是结构模式的体系”的理论,提出以口语为中心,以句型或结构为纲的听说教学法的主张,教材用会话形式表述,强调模仿、强记固定短语并大量重复,极其重视语音的正确,尤其强调语调训练,广泛利用对比法、在对比略论母语与外语的基础上学习外语的难点,并在教学中有针对性地加以解决。听说法把语言结构略论的探讨成果应用到外语教学中,使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果,加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。但听说法过分重视机械性训练,忽视语言规则的指导影响,过分重视语言的结构形式,忽视语言和内容和意义。[3] |
