摘 要: 传统的教学法已不能适应社会对大学英语的要求。教师必须转变教学观念,以学生为中心设计教学,充分利用视听媒体,采用情景设置教学方式,改革传统的考试方式,以期尽快提高外语教学水平。 大学英语作为我国高等教育体系中的一门重要的基础课,它的影响无疑是举足轻重的。然而, 这么多年来的外语教育--—TEFL (英语作为外语的教学) 的状况如何呢? 正如1999 年6 月李岚清总理所讲的:外语教育是高输入低产出, 培养出一大批会读不会写、能听不能说的哑巴型外语人才。事实的确如此。许多学生拿着四六级证书却说不出、听不懂。对此社会不满意,学生也不满意, 而教师则更是担心。笔者认为造成这种情况的原因是多方面的。有教育体制的原因,有教学措施的原因,有教师的思想观念的问题,还有学生素质的问题,更有多年来教学模式的问题。这里只讨论教学模式的问题。传统的外语教学方式是填鸭式、满堂灌--—即教师讲、学生听,不能巧妙而有针对性地应用多种教学措施教学,无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性,难以激发学生的学习兴趣 一、转变教学观念,博采众长, 走出传统教学的误区从上面的略论可以看出, 传统教学对外语教学的作用是很大的,这从一定程度上妨碍和制约了对外语人才的培养。要想培养适应社会需求的一批高素质的外语人才。首先,教师要转变教学观念,把教学的重点放在打好学生的外语语言基础,提高学生实际应用语言的能力上,摒弃一味追求四级通过率的急功近利的做法,由应试教育向素质教育转变。其次,教学措施上要博采众长。近20 年来,随着语言学、心理学、教育学、哲学和社会学的发展,新的外语教学法层出不穷。除了传统的语法翻译法外,对外语教学作用比较大的有直接法、听说法、情景法、视听法、交际法和认知法。应该承认, 各个教学流派都是一定历史的产物,一方面反映了时代对外语教学的需求,另一方面反映了时代对外语教学问题的认识,基于不同的认识,相互弥补;基于不同的角度,各有创新。鉴于此, 采各派之长,避各家之短,随机应变, 灵活应用,方可游刃有余,以求最佳效果。只有这样,才能做到既不囿于传统教学法的思维定势,又不会陷入语言交际活动的教学误区。 二、改革传统的教学方式,以学生为中心设计教学传统的教学以老师为中心的“填鸭式”教学模式,学生被动地接受知识传授,参与性不强,教学活动的主体性没有得到体现。毫无疑问,这种教学忽视了学生口语能力的培养,忽视语音语调的教学,强调死记硬背语法规则,课堂气氛沉闷。对语言的应用能力的培养自然也就谈不上了。因此, 实行以学生为中心的主体教学,以学生为中心设计教学活动,可以训练和培养学生对英语语言的口头、笔头应用能力。具体做法是:在提前预习的基础上,教师根据所授内容提出问题,让学生思考、回答,教师可以适当地给予启发,多鼓励少批评,这样增加了学生的自信和口头表达的机会,教师也可以由此了解学生对所学知识掌握的程度;另外,教师可以把学生分成小组,就某个问题展开讨论,这样学生就必须与同学交流,协作解决问题。教师既可以参加他们的讨论,也可以在各组间巡视,以便帮助学生解决讨论中遇到的问题。 三、采用设置情景的教学方式教师可以根据教学内容或是教学过程中发生的事情设置情景,让学生参与其中,如身临其境,充当某一个角色。如在上大学英语第1 册第7 单元时,课文中年轻人和老人的对话,以及他们的表现就可以让两个学生做表演,让一个学生扮演年轻人,另一个扮演老人,可以把两人的对话内容改编为短剧,让学生参与表演。在这样真实的情景中进行口语训练,既加深了学生对所学知识的理解,口语能力得到提高,又活跃了课堂气氛,发挥了学生的想像力,增强了他们学习外语的兴趣。同时,让学生可以亲身体会老人的自尊和老人当时的反应,了解中西方老人对待同一事件的不同态度,进而对东西方文化异同的理解,加速培养学生直接应用外语表达思想的能力。 |
