3、发挥学生的主观能动性阅读教学的主要目标就是培养学生对语篇理解能力，获取更多信息。语言学家布卢姆认为:“读者在自己具有背景知识的基础上，通过语言活动，达到对所读材料的理解。然后把信息运用到新情况和实际中去，再对信息进行比较和略论，然后进行综合和推论。最后对作者观点和写作态度进行评估”。由此可见，阅读理解不仅仅是一种纯语言活动，而是读者不断进行思维、推测判断、证实;再思维、再推测、再证实的过程。是读者的文化背景知识与文章之间相互影响的过程。所以要获得更多信息学生必须根据不同语境应用语言能力，充分发挥逻辑思维能力及推理能力。逻辑推理是英语阅读过程中一项重要环节，它贯穿在整个阅读过程中，无论对字词句的理解，还是对段落乃至对整个语篇的理解都离不开推理。离开推理和逻辑思维，对任何内容的理解都难免流于肤浅和片面。因此，教师应着重培养学生的推理能力和逻辑思维能力，引导学生通过字词句知识，篇章结构联系，逻辑联系等对所阅读的内容进行推理。挖掘语篇的潜在意义，从而给出语篇中不曾表达但又蕴含其中的语篇意义。 4、注意阅读教学中的文化导人不同社会，文化间人们的活动方式存在着异同，人们的社会活动又是在一定的文化环境中进行，受着文化的制约。因此，阅读必须依据社会、文化、语境选择意义，以及根据社会、文化语境对接收的语篇作出语义解释。这就意味着应将目的语展示为一组组有关各个不同话语场或社会活动的语篇，只有语篇才能作为人们在社会交往活动中，也就是在作者和读者之间传递某个完整意义的语义或语用单位，以语篇为教学单位可以保证学生所学话语的完整，也有利于学生学习各种话语连接连贯手段。阅读探讨表明理解文章的关键在于正确地使用背景知识填补文章中非连续事实空白，使其连续。但多数学生没有适当相关的背景知识，常用本族文化知识填人这一空白，严重作用了对文章的正确理解。因而造成了阅读速度缓慢，歪曲原文，尤其是不能作出正确的推论，判断和预测。显然这是由于缺乏必需的文化参照所至。因此，教师在阅读课教学中，特别需将文化语境融人阅读课教学中，在研讨本文的过程中不断地给学生一种文化意识，抓住作者文中不经意流露出的某种社会、文化、心态，或某种社会文化特征，这些会使学生获得意外的收获，并可以使阅读课教学进入到一个较高的层次。 5、用整体教学法组织课堂教学根据英语阅读课的本质特点及任务要求，依据语篇略论措施，英语阅读课中的语篇略论采取宏观导人的措施，讲授语篇所必备的背景知识，相应的体裁结构等，并着重培养学生应用这方面知识的能力，使学生初步了解语篇的内容及篇章结构的组织，使学生的阅读思维限定在固定的语境中，形成良好的阅读感觉;其次，要进行微观略论，即对语篇中的字词句知识进行讲解。略论段落大意，解释主题句及逻辑，修辞联系，对字词句语篇进行训练，归纳总结文章大意，使学生把握住文章主题，完整地理解全文的确切意义，思想内容及英语毕业论文篇章的结构形式。帮助学生解决阅读中的问题，并使学生从支离破碎的理解中解脱出来，从宏观上形成一个整体的印象，理解阅读的内容，进行整体吸收。使学生在详尽理解语篇内容，掌握语篇展开方式的基础上，抓住语篇的重要内容，对语篇形成全面的理解。以上的略论证明:语篇略论阅读教学具有较强的指导意义，语篇略论提高了学生的阅读理解能力和略论问题能力以及文学欣赏水平，并在很大程度上训练学生把握和应用语言—词汇，语法的技巧。同时也帮助学生养成了独立思考的良好习惯，并激发了学生发表独立见解的勇气。 应用语篇略论法教阅读增强了学生学习语言的兴趣，寓语言学习于深厚的文化气氛之中，使阅读课真正地成为培养学生阅读方式，扩大学生知识视野，提高学生阅读水平的一门学科。 |
